Следующее предложение Каллаган касается стиму­лирующего творческого поведения самого учителя. Примеры творческой деятельности учителя могут слу­жить для привлечения детей к новым для них фор­мам деятельности. Приведем один пример:

Учитель сидит за столом и рисует на бумаге аку­лу. Несколько детей сидят рядом и внимательно наблюдают. Учитель заканчивает свой рисунок, встает и направляется в другую часть комнаты, чтобы посмотреть, как идут дела у детей, играю­щих в кубики. Вернувшись, он видит, что его ме­сто занято что-то рисующим малышом. «Посмо­трите теперь на моих акул»,—с гордостью про­износит ребенок. На бумаге были два изображе­ния акулы, вид спереди и вид сбоку.

В этом эпизоде можно увидеть один весьма любо­пытный аспект подражания. Дети, имеющие возмо­жность наблюдать за каким-либо образцом, оказываю­тся способными не только подражать, но и рождать собственные идеи или, пользуясь другой терминоло­гией, продуцировать оригинальные собственные дей­ствия. Отличительная черта подражания состоит в его «раскачивающем» или растормаживающем влиянии. Иными словами, наблюдение за образцом каким-то образом стимулирует на выдвижение собственных идей или на дальнейшее развитие действий, предложенных этим образцом. Именно это и произошло в нашем эпи­зоде, когда мальчик, внимательно наблюдавший за тем, как его учитель рисует акулу, предложил свою со­бственную интерпретацию этой рыбы, причем изобра­зив ее в двух разных видах.

Как показывает практика, некоторые учителя не­охотно используют такие материалы, как глина, рейки, картон и т. д., а также воздерживаются от рисования или игры на музыкальных инструментах. Как нам представляется, это происходит в силу двух причин— во-первых, учителя опасаются, что дети не справятся с поставленной задачей; во-вторых, они сами не всегда чувствуют себя уверенно в этих видах деятельности. Все это мешает учителю создать атмосферу подлинно­го творчества и энтузиазма в классе. Совершенно оче­видно, что для того чтобы извлечь какой-то звук из ба­рабана не надо быть настоящим музыкантом, а для со­здания интересного рисунка совсем не обязательно обладать талантом профессионального художника. Де­тей привлекают сами действия учителя. Им-то они и стремятся следовать и подражать. Если устанавли­вается взаимодействие такого рода, то учитель и его ученики становятся настоящими партнерами во взаим­ном творческом начинании.

Еще одним важным аспектом стимулирующей творче­ской деятельности учителя является то, что она как бы дает толчок застенчивым детям принять участие в той или иной активности. Такие дети очень часто нужда­ются в примере. Задав тон какой-либо активности и видя, что дети, даже самые робкие, принимают в ней уча­стие, учитель может незаметно выйти из игры, предоста­вив тем самым детям полную самостоятельность.

Нелишним будет сказать несколько слов и о том, что учителя должны научиться выслушивать вопросы детей и отвечать на них. Подмечено, что довольно ча­сто дети задают вопросы в тот момент, когда мыслен­но уже сами на них пытаются ответить. В связи с этим представляется разумным, чтобы учитель, которому ребенок задал вопрос, повременил с ответом, тем са­мым предоставляя малышу возможность найти ответ самостоятельно.

 Творческая игра и ее теоретическое и материальное обеспечение

Учитель, который стремится развить творческие ка­чества у одаренных детей посредством их вовлечения в соответствующие игры, должен четко представлять себе наиболее подходящие для этого методы и необхо­димые материалы. Игровые формы обучения языку, двигательным, социальным и практическим навыкам вызывают у детей желание экспериментировать и зани­маться игровой деятельностью ради самого процесса, который доставляет им удовольствие. Творческая дея­тельность зачастую предполагает соединение разно­родных элементов. Внешне не связанные друг с другом, эти элементы как бы обнаруживают новые отношения между собой, благодаря видению ребенка.

Выводы

Педагоги, работающие с потенциально одаренными де­тьми,  познакомились с накопленным опытом развития творческих спо­собностей у детей во время игровых периодов.

Характерно, что в развитии творческих способно­стей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а отнюдь не стремление полу­чить тот или иной конечный продукт. В этой главе под­черкивается, что на творческое поведение детей оказы­вает большое влияние поведение окружающих взро­слых, к которым дети относятся с уважением. Очень ва­жно поэтому, чтобы взрослые хорошо представляли се­бе, как способствовать творческой продуктивности детей, предохранять их от стрессового состояния. В силу этого необходимо воздерживаться от оценок в ходе творческих начинаний детей, недопустим критический настрой по отношению к их деятельности.

При определенных благоприятных условиях, со­зданных во время игры, дети могут развить гибкость мышления и способность разрабатывать и уточнять свои замыслы. Игры, будучи внутренне мотивирован­ной деятельностью, таят в себе огромный потенциал для развития творческих способностей у детей, особен­но одаренных.

Предложения, высказанные Каллаган (1987), расши­ряют возможности учителей в их стремлении создать творческую атмосферу в классе.

Автор надеется, что соображения, высказанные в этой главе, достаточно полно раскрывают возможно­сти игровых занятий с точки зрения активизации твор­чества дошкольников и дают представление о методах организации развивающих игр.