Предполагается, что слова «я», «мне», «мой» и «его» («ее») являются своеобразной основой Я-концепции. Большинство детей начинают пользоваться этими местоимениями приблизительно в 2-летнем воз­расте. Одаренные дети, отличающиеся ранним верба­льным развитием, могут выражать значение этих слов несколько раньше. В действительности развитие Я-концепции начинается с момента рождения, независи­мо от того, обнаружит ребенок впоследствии одарен­ность или нет.

В работе Сельмы Фрайберг содержится опи­сание процесса зарождения Я-концепции:

«...Младенец «проводит» целую серию сло­жных экспериментов в области сенсорного разли­чения. Мы должны помнить, что в самые первые месяцы своего существования он не отличает своего собственного тела от окружающих предме­тов и тел. Когда он хватается за палец своей мате­ри или отца, он не понимает, что этот палец при­надлежит кому-то другому, и все его поведение говорит о том, что он воспринимает этот палец как свой собственный. Только по истечении опреде­ленного времени ребенок начинает зрительно узнавать свои собственные руки, у него возникает элементарное ощущение того, что руки являются частью его собственного тела. В результате пер­вых экспериментов он обнаруживает, что тот предмет, который время от времени попадается ему на глаза (мы знаем, что это его рука), и тот, который он кладет себе в рот, является одним и тем же. Таким образом, идентификация предме­та происходит в результате координации зритель­ных и вкусовых ощущений. В другой «серии» экспериментов ребенок обнаруживает, что ощу­щения, возникающие при сосании этого предмета, отличаются от тех, которые он испытывает, когда кладет в рот соску, игрушку или палец своей мате­ри... Таким образом, у младенца начинается про­цесс постижения самого себя и окружения. Посте­пенно на базе своих открытий малыш начинает воспринимать отцущения либо как относящиеся к своему «Я», либо как «не-Я».

Т. Берри Бразелтон с большой наблюдатель­ностью подметил очень характерный эпизод, проис­шедший с полуторагодовалым Тони в яслях. Этот слу­чай, безусловно, оставил заметный след в развитии Я- концепции ребенка.

«Когда подошло время полдника, дети рассе­лись по своим местам вокруг стола. Их матери стояли чуть поодаль и внимательно следили за происходящим. Мадам Белью ужаснулась, когда увидела, что Тони пытается завладеть всем пече­ньем, и хотела было вмешаться, но стоявшая ря­дом мать другого ребенка остановила ее: «Пусть они сами разберутся». Сидевший рядом с То­ни мальчик отодвинул от Тони чашку с соком, оставив его с горой печенья, которое невозможно было есть не запивая. Когда Тони выразил недо­вольство и потянулся за своей чашкой, его сосед громко сказал: «Нет». Тогда Тони, по-видимому правильно оценивший ситуацию, отодвинул пече­нье на середину стола и отобрал у соседа свой сок. Трапеза продолжалась».

Этот эпизод, практически лишенный всякого словес­ного сопровождения, помог Тони разобраться в том, как его воспринимают сверстники. Более того, благо­даря им он понял, чего не следует делать, чтобы не быть отчужденным из своей среды.

Смысл этих двух коротеньких историй дает нам по­вод задаться вопросом: «Что же все-таки такое Я- концепция?» По нашему мнению, Я-концепция являет­ся неким образованием, интегрирующим весь опыт ребенка. В процессе этого опыта формируются следую­щие образы:

образ моего физического «Я», то есть образ тела и его функций;

образ моего социального «Я», то есть го, как меня воспринимают окружающие;

образ моего реального «Я», то есть образ «Я» в сравнении с другими;

образ моего идеального «Я», в который входят те способности и качества личности, которые в наиболь­шей степени отвечают ее ценностям и устремлениям.

Сочетание этих образов составляет основу самосо­знания.

Многочисленные исследования причин недостаточ­ной школьной успеваемости дают основания предполагать наличие довольно тесной связи между негативной Я-концепцией и недостаточ­ной реализацией своих потенциальных возможностей. Коттер на основании исследования причин не­успеваемости первоклассников сделал вывод о боль­шом значении особенностей аффективно-личностной сферы в дошкольном периоде детства. Он, в частности, писал, что уже к 2 годам многие смышленые малыши могут переживать конфликт между своим социальным «Я» и реальным «Я» главным образом вследствие тех нереалистических ожиданий, которые навязываются им взрослыми.

Хорошее речевое развитие ребенка создает у взро­слых неверное представление о его общем уровне раз­вития. Часто бывает так, что перед такими детьми ста­вятся непомерно трудные задачи, предъявляются сверхтребования, невозможность соответствовать ко­торым сильно «бьет» по детской психике.

Более того, одаренность детей рождает у родителей нереалистические, завышенные ожидания, стремление удовлетворить с помощью ребенка собственные нереа­лизованные цели. Мы считаем, что в подобных случаях на карту ставится само право ре­бенка оставаться ребенком.

Я-конценция зарождается и формируется главным образом в контексте общения и межличностных отно­шений. В ранние периоды жизни человека становление его Я-концепции неразрывно связано с близкими людь­ми, играющими в его жизни важную роль,-- родите­лями, воспитателями и т. д. Одаренные малыши отлича­ются особой чувствительностью по отношению к фи­зическому и социальному окружению, огромной лю­бознательностью, готовностью рисковать, опере­жающим свой возраст познавательным и вербальным развитием. Эти способности, помноженные на живость и энергичность одаренных детей, могут совершенно не­произвольно толкать родителей и других близких на ограничение активности ребенка.

Как показывают проведенные исследования, неред­ки случаи, когда матери одаренных детей начинают обращаться к врачу с жалобами на физическое и нерв­ное истощение. Многие из них приходят в раздражение от непрерывных вопросов (например: «Когда было «вчера»?», «Где находится «завтра»?» и т. п.) и неукроти­мой речевой активности своих детей. В этом случае их реакция на ребенка может восприниматься им как без­различие или неприятие. Подобный тип родительского поведения может приводить к форми­рованию у детей негативной Я-концепции начиная с са­мого раннего возраста.

Некоторые психологи полагают, что наиболее ощутимое влияние на поведение личности оказывает самоуважение, а не Я-концепция. Согласно определению, под самоуважением понимается пережи­вание собственной значимости. Более того, слишком большой разрыв между реальным «Я» и идеальным «Я» оказывает разрушительное влияние на самоуваже­ние.

Как мы уже говорили, одаренные маленькие деги очень уязвимы ко всему, что задевает их самоуважение или самолюбие. В качестве примера может служить следующий эпизод из жизни не по годам развитой де­вочки-дошкольницы.

3-летняя Марта сидит за столом. Обраща­ясь к своему воспитателю и показывая ему ку­сок бумаги, она говорит: «Я хочу приклеить сюда треугольник, квадрат и круг».

Затем Марта берет ножницы, несколько поло­сок яркой цветной бумаги и начинает старательно вырезать геометрические фигуры. Некоторое время она глубоко погружена в свою работу, но вдруг встает со своего места и сквозь слезы кри­чит: «Я глупая. Я такая глупая!»

С этими словами она закрыла лицо ладонями и, припав к столу, зарыдала.

Из этой зарисовки видно, что девочка тяжело вос­приняла разрыв между ее реальным «Я» и идеальным «Я». В соответствии со своими высокими познаватель­ными способностями она поставила перед собой задачу изготовить довольно сложный коллаж. На практике, однако, оказалось, что уровень развития ее тонкой мо­торики и двигательных навыков оказался недостаточ­ным для выполнения поставленной задачи.

Среди психологов бытует мнение, что интеллектуальные способности одаренного ребенка развиваются в два раза быстрее, чем у обычного, и поэтому трудно ожидать, что его физическое и эмо­циональное развитие будет успевать за этим ростом... Более того, наибольший разрыв между ними происхо­дит в то время, когда ребенок менее всего способен осо­знать его и справиться с ним, то есть в ранние школь­ные годы.

Чуткость учителя к Я-концепции и самоуважению ученика

Формирование аффективных образований является непрерывным процессом. В задачу учителей входит уловить критический (с точки зрения эмоционального воспитания) момент. В выше изложенном эпизоде с Мартой учитель имел возможность прибегнуть к не­скольким вербальным и поведенческим приемам для того, чтобы успокоить девочку, а также обсудить и про­анализировать сложившуюся ситуацию. Уитмор (1980) справедливо отмечает, что все одаренные дети ну­ждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завы­шенными ожиданиями в отношении своих возможно­стей.

Представим ситуацию, когда ребенку очень хочется осуществить довольно сложный для него замысел. Если же готовый проект по каким-либо причинам не соответствует задуманному, учитель должен взять часть ответственности на себя, облегчая таким образом тяжесть груза, который взвалил на себя ребенок. Боль­шую пользу здесь может оказать обсуждение вопро­са: «Каким образом вы думаете сделать это в следу­ющий раз?»

Другие варианты реакции учителей могут выража­ться в следующих их вопросах, обращенных к детям: «Действительно ли ты хотел полностью выполнить все задуманное?» или «Действительно ли ты хотел это вы­полнить именно таким образом?» Парафразируя при­чины беспокойства ребенка, учитель показывает ему, что он сочувственно относится к его неудаче и готов вступить в обсуждение мучающих ребенка проблем.

Родители и учителя могут воспользоваться целым рядом наводящих вопросов, стимулирующих осмысле­ние и аффективную переработку различных критиче­ских моментов и событий. В частности, могут быть использованы следующие фразы: «Что ты чувствуешь?» «Расскажи мне об этом подробнее». «Как ты это себе представляешь?» «Что ты хотел бы предпринять в этой связи?» «Что бы ты мог предпринять в следующий раз в аналогичной ситуации?»

Как формировать позитивную Я-концепцию и самоуважение?

Процесс воспитания может не только способство­вать предотвращению нежелательных явлений в разви­тии аффективной сферы, по и выполнять, корректиру­ющие функции. В целом процесс обучения и воспита­ния дошкольников требует тщательной организации всей окружающей обстановки. Учебная деятельность должна строиться в целях всестороннего развития ре­бенка, а не только его когнитивных способностей.

Вполне понятно, что предлагаемый ниже перечень тем, видов деятельности и материалов не является ис­черпывающим. Этот перечень можно скорее использо­вать в виде ориентира или методического руководства в процессе воспитания ребенка, формирования у него Я-концепции и самоуважения.

Развитие Я-концепции и самоуважения ребенка: краткие выводы

Я-концепция начинает формироваться у ребенка с момента рождения. Затем по мере развития и процес­са постепенной организации ощущений и восприятий ребенок приходит к разграничению понятий «Я» и «не-Я». Хорошее развитие речи у одаренных детей, как пра­вило, способствует более раннему формированию Я-концепции. Одаренные дети весьма остро переживают удары по самолюбию, их Я-концепция в целом весьма уязвима в силу того, что они обладают обостренной чувствительностью к социальному и физическому окружению, опережают сверстников по развитию речи и уровню познавательных способностей. Исследования показывают, что имеется безусловная связь между Я-концепцией ребенка и его поведением и деятельно­стью. В целом же можно считать, что Я-концепция у дошкольников не является окончательно и жестко сформированной и поэтому поддается эффективному воздействию.