Педагоги, ставящие своей целью развить у детей творческие способности, обязаны уделять особое вни­мание дивергентному мышлению. Согласно Гилфорду, дивергентное мы­шление характеризуют четыре основных качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность. Под быстротой в данном случае понимается способность высказывать максимальное количество идей, причем в данном случае важно не их качество, а количество. Учитель может стимулировать ребенка к демонстра­ции беглости мышления такой, например, фразой: «Давай-ка посмотрим, сколько ответов ты можешь пред­ложить»— или вопросом: «Что ты еще можешь?» Гиб­кость— это способность высказывать широкое много­образие идей. Способность порождать новые нестан­дартные идеи называется оригинальностью, она может также проявляться в ответах, не совпадающих с обще­принятыми. Точность, или, иначе говоря, закончен­ность, -это способность совершенствовать или прида­вать завершенный вид своему продукту. Если учитель захочет, чтобы ребенок проявил это качество, напри­мер, при рисовании, он может спросить: «Как ты дума­ешь, чего недостает в твоей картине, может быть, надо что-то добавить?» Считается, что необходимо расши­рять доступный детям набор интеллектуальных дей­ствий, поощрять активное продуцирование идей, причем самых разных и необычных.

Методы обучения

Можно привести следующие общие способы стиму­ляции творческой активности.

Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.

Обогащение окружающей ребенка среды са­мыми разнообразными новыми для него предме­тами и стимулами с целью развития его любозна­тельности.

Поощрение высказывания оригинальных идей.

Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов ди­вергентного типа применительно к самым разно­образным областям.

Использование личного примера творче­ского подхода к решению проблем.

Предоставление детям возможности актив­но задавать вопросы.

Создание среды, способствующей развитию творче­ских способностей, и использование специальных мето­дик являются важными условиями, но не следует забы­вать и о тех возможностях, которые кроются в обыч­ной бытовой обстановке. Например, обычным завтра­ком или обедом можно воспользоваться для активиза­ции дивергентного мышления ребенка. Попросите де­тей перечислить все вкусные вещи, которые употре­бляют в пищу в холодном виде или, воспользовавшись каким-либо шумом за дверью, попросите назвать его возможные источники. Такие благоприятные ситуации возникают довольно часто, надо только не упустить момент. Например, в раздевалке, где дети переодеваю­тся для занятий физкультурой на свежем воздухе. Пред­ложите им назвать все вещи, которые можно надеть на голову, а затем те, что нельзя носить на голове. Клю­чевые фразы и вопросы, вызывающие необходимость включения дивергентного мышления, могут звучать следующим образом: «Назовите все возможные ва­рианты...», «Можете ли вы назвать другой способ?» Очень важно, что при этом принимаются любые отве­ты на подобные вопросы. Следует быть готовым к то­му, что дети иногда предлагают неожиданные и даже обескураживающие ответы. В таких случаях можно сказать так: «Это интересная мысль, но я не понимаю, каким образом она поможет решить нашу проблему?» Для развития в учениках творческого мышления мо­жно прибегнуть к некоторым специальным методам, оставив для этой цели несколько минут от урока. Про­граммы для дошкольников обычно предусматривают определенное время на внеклассные занятия. На них рассказываются разные истории, проводятся дискуссии и т. п. Такие занятия таят в себе массу возможностей для активизации дивергентного мышления, одним из средств для этого служит фантазия. Чтобы пробудить детскую фантазию, учитель может, например, попро­сить детей назвать те вещи, которые они бы взяли с со­бой в путешествие на другую планету, или попытаться увидеть мир глазами муравья. Возможно также приме­нение метода «мозгового штурма» всем классом. На­пример, учитель произносит такие слова: «Некоторые дети любят драться. Что можно предпринять в этой си­туации?» После завершения «мозгового штурма» учи­тель может предложить детям свою помощь в выра­ботке критериев для оценки выдвинутых предложений. Если кто-нибудь из детей выскажет мысль, что драчу­нам необходимо давать сдачи, учитель может спро­сить: «Что, по-вашему, в таком случае произойдет? Как будет чувствовать себя тот, кого ударили?» В конечном итоге функции учителя в таких случаях сводятся к ока­занию помощи детям в выработке критериев и оценке их предложений.

Воспитатели, работающие с детьми дошкольного возраста, должны быть максимально внимательны к подбору вариантов творческой активности для своих учеников. Фелдхузен и Треффингер предупре­ждали, что даже тщательно разработанный план уро­ков окажется неэффективным, если он не будет преду­сматривать стратегию по развитию восприимчивости у детей. Для того чтобы завоевать и удержать внима­ние своих маленьких учеников, педагог должен подби­рать интересный иллюстративный материал, обеспечи­вать наглядность и использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом.