Программа обучения одаренных детей не должна ограничиваться лишь развитием когнитивных способ­ностей. Уильяме высказал мысль о том, что аф­фективная сторона обучения неотделима от когнитив­ной. Вполне справедливым будет утверждение, что эти два вида познания одинаково важны и взаимодействие между ними способствует полноценному раскрытию личности. В аффективную сферу входят Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск.

Я-концепция

Развитие позитивной Я-концепции является важней­шим условием полной реализации потенциальных воз­можностей одаренного ребенка. Известно, что одаренные дети, имеющие низкую самооценку, ча­сто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими учениками. Учителя обязаны помочь детям в развитии позитивно­го представления о себе путем внимательного и добро­желательного отношения к высказываниям с их сторо­ны и поощрения их деятельности. С этой целью учи­теля также могут использовать различные ролевые игры. Учитывая тот факт, что Я-концепция начинает складываться в самом раннем возрасте, одаренные до­школьники должны быть обеспечены своевременной и адекватной поддержкой в этом отношении.

Навыки межличностного общения

Для того чтобы одаренный дошкольник мог успеш­но действовать как член группы, он должен обладать соответствующими навыками общения и сотрудниче­ства. Специалисты, работающие в Сиеттлском центре развития ребенка, обращают внимание на важность выработки в ребенке способности взаимодействовать с окружением в соответствии с социально принятыми нормами, а также подчеркивают необходимость разви­тия в детях понимания чувств и потребностей других людей (Roedell and Robinson). Навыки межлич­ностного общения могут прививаться самыми различ­ными путями. Например, учитель может содействовать созданию условий для внеклассных занятий, которые интересны для всего класса. (Например, занятие энто­мологией. Причем каждый ребенок должен отвечать за определенный участок работы. В этом случае для успешного завершения работы необходим обмен ин­формацией.) Другим способом развития коммуника­тивных навыков является оказание помощи детям (на­пример, когда перед группой встала какая-либо реаль­ная проблема, учитель должен помочь детям разре­шить спор).

Настойчивость и стремление доводить дело до конца

Упорство, то есть способность работать над ре­шением задачи в течение достаточно длительного пери­ода времени, является важным фактором успешности обучения. Воспитание целеустремленности и настойчи­вости в одаренных детях дошкольного возраста имеет огромное значение, так как является залогом успехов во взрослой жизни. Стремление дово­дить дело до конца можно воспитать в детях при помо­щи соответствующего мотивирования и подкрепления. Как показывают результаты исследований, дети не ре­ализуют своих способностей, если родители соответ­ствующим образом не подкрепляют в них настойчи­вость и упорство. Учителя и родители не должны ску­питься на устную похвалу в адрес детей, проявляющих упорство и целеустремленность. Наконец, учитель мо­жет предложить своим ученикам интересное, сложное задание и предоставить достаточный период времени на его выполнение. Многие специалисты полагают, что привитое ребенку стремление доводить дело до конца впоследствии может стать его внутренней потреб­ностью.

Готовность рисковать

Уильямс подчеркивал, что способность идти на риск является необходимым элементом в развитии творческих способностей. На дошкольном уровне эти способности можно стимулировать при помощи созда­ния доброжелательной и раскованной атмосферы, поощрения детей независимо от конечных результатов их деятельности. Дошкольников необходимо побу­ждать к независимости суждений, высказыванию са­мых смелых идей и гипотез, воспитывать умение от­стаивать свои позиции. Согласно наблюдениям специа­листов, дети охотнее всего идут на рискованные ре­шения в тех областях, в которых они чувствуют себя уверенно, во всех же остальных это качество следует стимулировать.