Учитель должен:

быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребно­сти и интересы;

иметь опыт работы в учреждениях для де­тей младшего и дошкольного возраста (в том числе и со своими собственными деть­ми);

иметь высокий уровень интеллектуаль­ного развития;

иметь широкий круг интересов и умений;

иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

быть готовым к выполнению самых раз­личных обязанностей, связанных с обу­чением одаренных детей;

иметь живой и активный характер;

обладать чувством юмора (но без склонно­сти к сарказму);

проявлять гибкость, быть готовым к пе­ресмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

иметь творческое, возможно, нетради­ционное личное мировоззрение;

обладать хорошим здоровьем и жизне­стойкостью;

иметь специальную послевузовскую под­готовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобрете­нию специальных знаний.

Опрос группы учителей с целью выяснить, какие педагогические качества они считают наиболее важны­ми для работы с одаренными детьми. Анализ ответов показал, что в принципе мнения учителей совпали с критериями отбора, предусмотренными в программе. Среди названных учителями необходимых качеств бы­ли: расположенность к детям, теплота, чуткость, чув­ство юмора, энтузиазм, непредубежденность, уверен­ность в своих силах, энергичность и высокий интеллект.

Другие критерии отбора учителей

Критерии, используемые в программе для отбора учителей, представляются достаточно обосно­ванными. Вместе с этим следует помнить, что одарен­ность в этой программе понимается исключительно как одаренность интеллектуальная. Следовательно, при более широком понимании одаренности требуются другие критерии отбора.

Позитивная Я-концепция

Позитивная Я-концепция является одним из ва­жнейших качеств учителя, работающего с одаренными детьми. Многие исследователи и психологи убеждены, что позитивная Я-концепция учителя прямо связана с его доброжелательным отношением к детям. Вполне очевидно, что учитель, обладающий низкой самооценкой, может быть легко поставлен в трудное положение смыш­леным ребенком, даже если ему всего 4 года от роду.

Дороти Сиск, рассуждая о важности Я- концепции, писала: «Все больше педагогов начинают понимать ее большое значение... Я-концеиция может открывать перед личностью новые горизонты, а может и навсегда плотно захлопнуть дверь, ведущую к новым перспективам развития». Хотя Сиск имела в виду ода­ренных детей, мысль, содержащаяся в ее словах, спра­ведлива и в применении к учителям и родителям этих детей.

Целеустремленность и настойчивость

Если принять точку зрения Рензулли, пола­гавшего, что одаренность нельзя устанавливать по ка­кому-то одному критерию, например интеллектуально­му развитию, и что она проявляется в определенном наборе взаимосвязанных качеств, го можно утвер­ждать, что и критерии для отбора одаренных учителей должны быть соответствующими. Согласно Рензулли, этот набор качеств включает:

а) интеллект выше сред­него (но не обязательно самого высокого) уровня;

б) настойчивость и целеустремленность;

в) творческое начало.

Итак, учитель, работающий с одаренными де­тьми, должен проявлять настойчивость, целеустре­мленность и обстоятельность. Действительно, тот учи­тель, который с легкостью перескакивает от одной си­стемы или методики обучения к другой и не пытается до конца раскрыть возможности ни одной из них, вряд ли может рассматриваться как желательный кандидат в наставники для одаренных детей. Здесь же можно до­бавить, что учителя должны постоянно стремиться к пониманию и удовлетворению интересов и запросов детей, обладающих неординарными способностями. Бишоп отмечал, что хороших учителей, рабо­тающих с одаренными детьми, отличает сильное стре­мление к достижению поставленной цели или, по наше­му определению, высокая целеустремленность и на­стойчивость.

Зрелость

Зрелость не тождественна возрастной категории и, по определению толкового словаря, означает «дости­гаемое в процессе развития состояние полного раскры­тия способностей». Следует отметить, что, хотя, со­гласно программе, опыт работы не включается в число критериев отбора, ее авторы все же считали возможным воспользоваться услугами именно опыт­ных, хорошо проявивших себя учителей. Хотя опыт работы и не является гарантией зре­лости, практика показывает, что неопытные учителя обычно не готовы работать по специальной програм­ме, разработанной для одаренных дошкольников.

Характерной чертой профессионально и эмоциона­льно зрелых учителей является то, что они всегда четко осознают свои цели и задачи. Такие специалисты вну­шают уверенность своим подопечным и вызывают глу­бокое уважение к себе со стороны своих коллег. Они не опасаются одаренных детей, а, наоборот, с готовно­стью принимают вызов со стороны последних. Зрелые учителя обладают обширными знаниями и опытом в применении методик и стратегий обучения, всегда могут найти нужный подход к любому ребенку.

Эмоциональная стабильность

Это качество учителя самым тесным образом связа­но с позитивной Я-концепцией, гибкостью и хорошим физическим здоровьем. Как показывают наблюдения, учитель, ощущающий груз нерешенных проблем лич­ного характера, обычно бывает не самым лучшим на­ставником для любого ребенка, и особенно для одарен­ного, так как проникновение в сложный характер тако­го ребенка, понимание его особых интересов и потреб­ностей требует больших эмоциональных затрат, а это тяжелая нагрузка даже для людей с устойчивой нерв­ной системой. Одаренные дети нуждаются в достойных образцах для подражания, поэтому учителям таких де­тей необходимо быть собранными и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами.

Чуткость

Еще одним важным качеством, которым должен обладать учитель, является чуткость, то есть чувстви­тельность к переживаниям и потребностям других. Это качество имеет особое значение при обучении одарен­ных детей, которые весьма ранимы и чувствительны. Зачастую они склонны ставить перед собой непосиль­ные задачи и, когда не удается их разрешить, сильно огорчаются. Сложности, возникающие при взаимоот­ношениях и непонимании окружающих, также весьма остро воспринимаются ими. Учителю, работающе­му с такими детьми, очень важно уметь вникнуть в причину их беспокойств и помочь справиться со сво­ими чувствами. Подобный вид поддержки помогает де­тям развивать свои способности и одновременно успешно справляться с встающими перед ними пробле­мами.

Способность к индивидуализации обучения

Учитель одаренных детей должен уметь различать индивидуальные черты в способностях своих воспитан­ников и, соответственно им, видоизменять процесс обу­чения. Если даже учитель работает с достаточно одно­родным классом одаренных учеников, то и в этом слу­чае уникальные способности и потребности каждого из них требуют особого подхода. В большинстве случаев, однако, одаренные дети находятся в общей массе уча­щихся, и поэтому диапазон индивидуальных различий здесь особенно велик.

Роль родителей в обучении одаренных детей

Вполне очевидно, что участие родителей и семьи в целом является важнейшим элементом в деле обуче­ния одаренных детей. В задачу же учителя входит не то­лько признание этого очевидного факта, но и умение выработать эффективные пути совместной работы.