Специалисты единодушно придерживаются того мнения, что учебные программы для одаренных детей дошкольного возраста должны качественно отличаться от программ, рассчитанных на детей со средними спо­собностями. При этом подчеркивается, что эти отличия не сводятся просто к большему объему осваиваемого материала или более высоким темпам учебно-познавательного процесса. Следует учитывать то об­стоятельство, что одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение.

Необходимость составления специальной програм­мы обучения для одаренных детей давно обоснована специалистами в области образования. Более четверти века назад было опубликовано сообщение по этому во­просу педагогов Сампшена, Норриса и Термена. Они отмечали, что необходимо уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей, интеллек­туальной инициативы, критического мышления, социаль­ной адаптации, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства. Таким образом, для специа­листов было ясно, что специализированное обучение одаренных детей влечет за собой мероприятия, далеко выходящие за рамки простого расширения обычной программы обучения или включения в него заданий из программ, предназначенных для детей старшего возра­ста.

Гораздо позже Рензулли, обсуждая каче­ственные особенности обучения одаренных детей, пи­сал, что содержание их учебной программы должно:

а) выходить за рамки общепринятой программы;

б) учи­тывать специфику интересов учащихся;

в) соответство­вать их стилю усвоения знаний;

г) не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Перечисленные критерии вполне применимы как к дошкольному курсу обучения, так и к учебным планам для начальной и средней школы. Да­лее Рензулли подчеркивал, что важную часть всех про­грамм для одаренных детей составляет систематиче­ское развитие когнитивных и аффективных процессов, благодаря которым эти дети попадают в сферу наших интересов.

Согласно Каплан, «специализированная про­грамма для одаренных малышей должна отражать те особенности, которые отличают их от сверстников со средними способностями». Далее она отмечает, что в специальной литературе, посвященной особенностям обучения одаренных детей, основными целями яв­ляются развитие творческого мышления и процессов решения задач и расширение области познания детей. Каплан предложила следующую методику спе­циального обучения маленьких одаренных детей.

Поле деятельности.

Учащиеся поставлены в такие условия, при которых предла­гаемый им материал качествен­но выходит за рамки общепри­нятой учебной программы и со­держит что-то новое или ориги­нальное.

Возможности:  

учащимся дана возможность более глубоко вникать в зада­ния из обычной учебной про­граммы на основе предоставле­ния дополнительного времени и материалов, более широкого поля деятельности и возможно­сти самостоятельного исследо­вания.

Развитие. 

учащиеся занимаются по тако­му курсу обучения, который, прежде всего, отвечает их инте­ресам и потребностям.

Говоря о надеждах, возлагаемых на одаренных де­тей, и о том, насколько они выше тех надежд, которые связываются с детьми «среднего» уровня, Мейкер писал, что программа обучения для первых должна:

а)      быть ускоренной, усовершенствованной и усложненной;

б)      качественно превосходить обычный курс обучения;

в)      корректироваться самими учениками;

г)       способствовать развитию абстрактного мышления применительно ко всему учебному ма­териалу.

Качество и уровень ресурсов, использующихся при обучении одаренных детей, должны существенным образом отличаться от стандартных.

Развивая свою мысль об особенностях учебно-воспитательного процесса для одаренных детей, Мей­кер утверждает: «Этим маленьким ученикам вполне под силу:

а) эффективно использовать учебное время для повышения уровня своих знаний;

б) достигать боль­ших глубин в мыслительной и исследовательской деятельности;

в) получать новую информацию, новые идеи и достигать новых результатов;

г) демонстриро­вать индивидуальные достижения в когнитивной и эмо­циональной сферах;

д) подниматься до уровня новых обобщений;

е) достигать более высоких уровней мы­шления;

ж) создавать и апробировать на практике свой собственный метод исследования». Галлахер предложила следующие направления дифференциации процесса обучения одаренных детей:

содержание предлагаемого одаренным детям материала должно быть изменено в сторону усло­жнения и большей абстрактности;

методика представления этих материалов дол­жна быть также изменена;

сама учебная ситуация должна быть изменена (в частности, это может быть достигнуто путем помещения ребенка в другие условия обучения, с тем чтобы он имел возможность общаться с детьми, имеющими аналогичные способности) путем ускоренного прохождения материала, испо­льзования иной концептуальной модели, посред­ством мероприятий административно-организа­ционного характера (создание комнат, в кото­рых содержатся учебно-познавательные и подсоб­ные материалы, специальных классов, а также организация групп продленного дня).

В своей статье, вышедшей в 1982 году, Рензулли, Смит и Рейс описывают разработанную ими стратегию работы с одаренными детьми, которую они назвали «уплотнением» программы обучения. Свою работу эти исследователи начинают с напоминания о наиболее распространенных трудностях, с которыми могут стол­кнуться одаренные дети: «Этим детям часто преподают то, что им уже хорошо известно, в то же время даже в случае дифференцированного обучения этих детей могут возникнуть досадные пробелы в их образова­нии». Учитывая эти возможные последствия, Рензулли и его коллеги предложили систематизированный план по рационализации стандартного курса обучения и приданию ему большей компактности и лаконично­сти. Проведение в жизнь предложенного мероприятия даст возможность одаренным детям не скучать на заня­тиях, особенно на тех, которые посвящены развитию базовых навыков и знаний, и гарантирует приобрете­ние детьми знаний, наиболее существенных для их бу­дущего. Согласно авторам статьи, для рационального уплотнения программы требуется выполнение двух условий: тщательная диагностика и доскональное зна­ние содержания и целей преподаваемого предмета. Со­временные средства диагностики дошкольников позво­ляют анализировать уровень подготовки в таких базо­вых дисциплинах, как математика, готовность к чте­нию (или само чтение) и речь. Тщательный диагноз по­могает учителям уплотнить программу обучения, что в свою очередь дает возможность одаренным детям бо­лее эффективно и экономично использовать учебное время и одновременно заниматься тем, к чему у них больше склонностей. В результате обогащение содер­жания и ускорение процесса обучения достигаются од­новременно. Вместе с этим Рензулли, Смит и Рейс пре­дупреждают, что нельзя делать вывод о склонности ре­бенка к какому-то определенному предмету только по­тому, что он дается ребенку легче, чем другие. Вполне очевидно, что одаренным малышам должна быть пре­доставлена возможность испробовать себя в самых различных областях знаний и видах деятельности.

Другого мнения придерживается Уорд, кото­рый считает, что традиционное образование играет важную роль в развитии одаренных детей, способст­вуя развитию внеинтеллектуальных качеств личности. Вместе с тем слова Уорда вовсе не означают, что на обычной школе не лежит ответственность по выяв­лению и развитию талантов. Уорд всего лишь подчер­кивает, что более пристальное внимание к ярким про­явлениям таланта в какой-либо области может быть уделено наставниками и воспитателями во внешколь­ных занятиях.

Марленд в одном из своих отчетов писал, что для одаренных и талантливых детей, безусловно, тре­буются специальные образовательные программы. Раз­работка четко дифференцированной учебной програм­мы—трудная задача, однако ее решение создает условия для повышения качества учебной деятельности, о чем свидетельствуют результаты практического опыта.

Пассов предложил семь принципов специали­зации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

1. Содержание учебной программы для ода­ренных и талантливых детей должно предусма­тривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна предусматривать разви­тие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет уча­щимся переосмысливать имеющиеся знания и ге­нерировать новые.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, разви­вающемуся знанию и к новой информации, при­вивать им стремление к приобретению зна­ний.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна предусматривать нали­чие и свободное использование соответствующих источников.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна поощрять их инициати­ву и самостоятельность в учебе и развитии.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна способствовать разви­тию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

Учебная программа для одаренных и та­лантливых детей должна оцениваться в соответ­ствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способнос­тям к творчеству и исполнительскому мастер­ству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, заня­тым в области обучения одаренных и талантливых де­тей, вырабатывать решения, направленные на макси­мальную емкость учебного процесса. На традицион­ный вопрос: «Может ли такая учебная методика быть полезной для всех детей?» — Пассов в свою очередь от­вечал тремя вопросами: «Захотят ли все дети зани­маться по такой системе? Смогут ли все дети участво­вать в таком учебном процессе? Добьются ли они успе­хов, обучаясь подобным образом?» Если на эти три во­проса последуют утвердительные ответы, тогда пред­ложенная методика обучения не будет являться специа­лизированной и предназначаемой только для одарен­ных детей. Пассов предложил три стратегии специали­зации обучения. Первая из них связана с ускорением; одаренные учащиеся способны быстрее осваивать учеб­ный материал, чем это делают их сверстники со средни­ми способностями. Ускорение, однако, таит в себе не­которые опасности, именно поэтому Пассов предосте­регает по поводу того, что у одаренных детей может не хватить времени «для тщательного обдумывания, ре­флексии и обыгрывания идей, а также для творчества». Кроме того, ускоренное прохождение материала мо­жет лишить детей возможности делать выбор. Вторая стратегия предполагает стимулирование одаренных де­тей на углубленное проникновение в изучаемый мате­риал при более широком его охвате. Третья стратегия связана с качественно иным обучением, то есть учеб­ную программу составляет принципиально новое со­держание, не являющееся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в об­щепринятые учебные программы.

Поясняя, в чем специфические особенности про­граммы для одаренных дошкольников, разработанной в университете штата Иллинойс, Карне, Шведел и Уильяме отмечают, что эта программа предусма­тривает:

знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;

поощрение глубокой проработки выбранной темы;

осуществление учебного процесса в соответ­ствии с познавательными потребностями, а не за­ранее установленной жесткой последователь­ностью;

акцентирование более сложных видов деятель­ности, требующих абстрактных понятий и мысли­тельных процессов достаточно высокого уровня;

большую мыслительную гибкость в отноше­нии используемых материалов, времени и ресур­сов;

более высокие требования к самостоятельно­сти и целеустремленности в решении задач;

предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способ­ностей;

поощрение творческого и продуктивного мыш­ления;

воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружаю­щих;

создание эффективных предпосылок для рас­ширения базы знаний и развития языковых спо­собностей.