Существуют группы методов воспитания, которые необходимо использовать на уроках истории:

1) методы убеждения;

2) методы организации деятельности учащихся;

3) возрастно-оценочные.

Они сформулированы в работе Л. И. Маленковой.

Методы убеждения направлены на рациональную сферу отношения Убеждение это процесс логического обоснования какого-либо суждения, умозаключения. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и сознательное отношение к ней учащихся, воспринимающих информацию исторического характера. Процесс убеждения предполагает изменение сознания ученика, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с нею. Следовательно, необходима явная или скрытая дискуссия, цель которой состоит в достижении понимания и переживания.

Основное назначение методов убеждения - убеждать учащихся в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно-ценными идеями, взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающее мира, прошлого.

Существуют 4 группы методов убеждения:

информационные,   когда   учащимся   предлагаются   в   готовом   виде понятия и представления о добре и зле, истинности и ложности, прекрасного и безобразного   (например,   этика   «Домостроя»   или      «Наука   побеждать»   А. В.Суворова);

поисковые,    когда    учащиеся    включаются    в    поиск    ответов    на поставленные проблемы (например, что есть положительное или отрицательное в изучаемой эпохе, периоде Отечественной истории, деятельности ряда исторических личностей: Ивана Грозного, Петра I, Екатерина II, Сталина, Горбачева и т.д.);

дискуссионные, когда учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, этических, религиозных проблем (например, по какому  пути могла пойти Россия в 1917 году, если бы не произошла Октябрьская революция и т.д.);

взаимного    просвещения,    когда    понятия    обогащаются    взаимным участием через различные организационные формы      доклады, устные журналы, дневники, выставки творчества, коллективные газеты, диспуты и т.д.).

Выбор и результативность методов убеждения определяется технологией  и педагогической техникой их исполнения. Назову некоторые из них:

компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения;

актуальность избранной темы;

опора на имеющийся ученика опыт;

тщательный отбор содержания,  обеспечение активной позиции ученика;

общий позитивный фон (такт, тон, стиль);

 учетно-возрастные и половые особенности детей;

ставка на индивидуальность;

оснащенность пособиями и техническими средствами;

этико-эстетическая    выразительность    педагога    (речь,     внешний     вид, организационная четкость)

Другая группа методов - методы организации деятельности учащихся, которые призваны воздействовать на поведенческую деятельностную сферу формирующегося отношения. Их цель научить учащихся определенным навыкам умениям, формам поведения от простейших действий до сознательных актов. В их основе лежит практический опыт людей, которые приобретали его деятельно. Богатая палитра этих методов выглядит так:

педагогическое требование - перевод воспитания от внешнего к внутреннему и превращение механизма воспитания в самовоспитание. Содержание требования определяется общественными нормами истины, добра, красоты.  По форме они могут быть прямыми (предписания, инструкции, памятки) и косвенными (просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка);

приучение - организация выполнения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения в логике истины, добра и красоты. Приучения могут осуществляться в форме следования определенным  правилам культуры поведения, выраженных в обычаях, традициях, правилах этикета;

упражнения  многократные   повторения,   закрепления,   упрочения   и совершенствования социально-ценных и личностно-значимых действий и поступков нравственного поведения;

создание   воспитывающих   ситуаций,   в   которых   ученик   становится  в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения;

пример из истории в форме социальных правил, предписаний, оценок, традиций, обычаев.

Методические правила позволяют педагогу технологически верно инструктировать различные варианты методов организации деятельности учащихся. Вот некоторые из них:

цель организации должна быть полезна для общества, других людей и субъективно      переживаться      как      личностно-значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников;

коллективная деятельность предпочтительнее индивидуальной;

обеспечение активности каждого ученика как участника деятельности, технологическая четкость;

позитивная оценка и постоянный педагогический анализ и корректировка;

скрытая   педагогическая   позиция   учителя,   организующего деятельность детей.

Третий вид методов получил название возрастно-оценочных, сущность которых сводится одобрению и осуждению, поощрению и наказанию. Их назначение, регулирующее через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности учащихся: стимулирование положительных и торможение отрицательных, роль этих методов будет описана ниже в разделе «Воспитание нравственности личностью учителя».

Все методы воспитания опираются на опорные точки: природа, культура, люди, дела, я. Опорные точки существуют и при изучении истории. Среди них можно выделить следующие:

1.События прошлого и настоящего;

2.Идеалы и ценности;

3.Люди и личности;

4.Отечество;

5.Сам человек

6.Бог

Данные элементы можно дополнить:

1.Язык

2.Семья

3.Традиции

4.Культура

Таким образом, методические правила включают в себя следующие:

1.Изучать все точки опоры во взаимосвязи (события-человек, отечество-человечество, люди-идеалы);

2.Главное – установить связь между этими понятиями, формируя мировоззрение;

3.Показать, как по -  разному отражаются эти понятия в духовной культуре человека.

II.       Обобщение педагогического опыта по нравственному воспитанию человека, гражданина и патриота