Проведение мини­-тренинга на педагогическом совете

На доске (или листе ватмана) записываются две колонки процентов. Деление условное, и можно использовать любой набор чисел.

Первое задание: "Пожалуйста, подумайте, насколько хорошо Вы знаете свой внутренний мир. Попробуйте выразить это в процентах". Дается 1–2 мин на размышления. Число педагогов, которые соотнесли свое знание о себе с процентами и подняли руки, записывается на доске (или листе ватмана).

Второе задание, на первый взгляд, звучит абсурдно, даже глупо, и часто вызывает недоумение у тестируемых. Учителям предлагается ответить на вопрос: "Кто из присутствующих может из дуба сделать березу, из клена – сосну, из чертополоха – ландыш?" Как правило, мнение коллектива оказывается единодушным: все выбирают графу "0%".

Возникшее недоразумение снимается следующими объяснениями: прозвучавшие названия растений: дуб, чертополох, береза – это образы внутреннего мира человека, характеризующие его своеобразие, неповторимость, предназначенность. Каждый из нас хорошо осознает невозможность изменить особенность растений. Но почему-­то многие забывают об этом, когда речь идет о мире другого человека. По нашему мнению, нужно помнить слова Януша Корчака, которому принадлежат упомянутые образы: "Я могу утверждать нормы правдивости, чистоплотности, трудолюбия и честности, но сделать этих детей другими, чем они есть, я не способен. Береза останется березой, дуб дубом, чертополох чертополохом. Возможно, мне удастся пробудить что­то спящее в их душах, но создать нечто новое мне не дано".

Столь важное "новое" находится в полной власти самого человека. Что­либо изменить к лучшему в себе может только сам человек – и в этом его огромная сила. Такая сила есть у каждого из нас, но только по отношению к себе самому. Каждый из присутствующих здесь обладает уникальным, неповторимым внутренним миром. В этом заключается истинная красота разнообразия, непохожести людей друг на друга, уникальность и неповторимость каждого учителя являются ступенькой к новым достижениям педагогического коллектива.

Еще древние подметили, что из всех искусств искусство общения – самое сложное. Во­-первых, оно всегда содержит в себе элемент неожиданности. Никогда не известно точно, что и как скажет собеседник. Во­-вторых, чтобы правильно понять человека, необходимы проницательность и чувство сострадания, ибо сострадание не даст человеком манипулировать, а позволит принять его таким, какой он есть, со своим индивидуальным внутренним миром. В­-третьих, личность, владеющая искусством общения, не может искать в нем выгоду для себя, это труд для ближнего, результатом которого должно быть установление душевного контакта. Искусство общения помогает подметить глубокий потенциал другой личности, часто ею самой еще не осознаваемый.

В течение учебного года большинство учителей нашей школы с готовностью принимают советы психолога. Во время школьных каникул они посещают занятия, направленные на снятие напряжения после учебного периода. Привычным атрибутом работы школы стали индивидуальные консультации психолога по проблемам, связанным с поведением учеников, занятия­тренинги со всем классом и беседы с отдельными проблемными детьми. В конце учебного года по традиции учителя отправляются в коллективную поездку на ключ Гремячий, к источнику Сергия Радонежского. Ключевая вода удивительным образом помогает смыть накопившуюся усталость, забыть обиды и недоразумения, обрести новые силы для душевного общения. Именно поэтому преподаватели с удовольствием приезжают сюда вновь и вновь.

В существующей действительности довольно часто приходится сталкиваться с психологией обыденности, которая твердит: "Мне мало платят – значит, и работа моя никчемная, не имеет смысла напрягаться". Но такие рассуждения упускают самое главное в учительской профессии – путь совершенствования души. Огромный груз повседневных забот не всегда позволяет вырвать сознание из круговерти неисчислимых дел. Не сразу просыпается способность более глубокого осмысления учительской профессии. Иные так и уходят из нее с обидой, стонами и унынием.

За многочисленными требованиями обыденности – программами, планами, обязанностями педагога – происходит очень значимый, на первый взгляд незаметный процесс – рост души. Рост души взрослого и ребенка, администратора и нянечки. Успешное восхождение по социальной лестнице не спасает от хамства, стяжательства. Порой кажется, что, заняв определенный пост, человек уже многого достиг, тогда как испытания для него только начинаются. По мнению заслуженного педагога Ш.А. Амонашвили, математика, литература, химия, вообще наука нужны лишь для того, чтобы люди стали лучше.

Организация учебно­-воспитательного процесса в школе предполагает наличие отношений, обусловленных подчинением одного человека другому. Например, для профессиональной реализации педагогу необходимо заставить ребенка усвоить предложенный материал, а в обязанности администрации школы входит контроль деятельности педагогического коллектива. На практике довольно часто требуемый контроль превращается в фактор беспощадного ежедневного дистресса. В результате этого ученик или учитель делают больше ошибок, теряя способность разумно работать из-­за повышенной тревожности. Подобные ситуации довольно сложны для обеих сторон, участвующих в них. Для того чтобы нормализовать обстановку в классе или педколлективе, следует обратиться за помощью к компетентному психологу. В некоторых случаях положительный эффект дает применение такого приема: психолог предлагает аудитории по школьной характеристике известного человека угадать его будущую социальную роль (пример 2). Результаты теста побуждают изменить некоторые сложившиеся стереотипы. Таким образом, удается снять негативную установку в отношении конфликтующих сторон.

Пример 2

Работа со школьной характеристикой известного человека

Предлагается характеристика, содержащая выдержки из автобиографической книги
Н.А. Бердяева "Самопознание":
– "А сейчас хотелось бы зачитать характеристику одного ученика. После ее прочтения попробуйте предсказать будущее этого человека, кем он может стать в жизни".

«…С большим трудом решает математические задачи. Порой не может выучить четырех строк стихотворения. Не может написать одной страницы диктовки, не сделав ряд ошибок. Иностранный язык дается сложно ("Если бы я не знал с детства французский и немецкий языки, то, вероятно, с большим трудом овладел бы ими").

В отношении сочинений можно отметить следующее: стиль неплох, но не способен овладеть орфографией.

Лучше других предметов знает историю и естествознание. При этом совершенно не может конспектировать книги.

После того как учителя выскажутся о будущем "этого ученика", можно назвать его фамилию и обсудить причины различия в оценках.