1. Идея развития:

развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспита­тельном процессе и в рамках дополнительного образования;

развитие личности педагогов;

развитие педагогической системы школы в целом.

2. Идея творчества:

создание атмосферы, стимулирующей к творчеству всех участников об­разовательного процесса;

охват творчеством всех сфер жизнедеятельности участников образова­тельного процесса.

3. Идея сотрудничества:

партнерские отношения субъектов воспитательной системы;

совместная деятельность детей и взрослых, обеспечивающая творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.

4. Идея толерантности:

развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;

развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии, сочувствию;

обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.

Воспитательная деятельность в школе охватывает весь педагогический про­цесс, объединяя обучение, внеклассную образовательную сферу и внеучебную работу. Чтобы воспитательная система была эффективной, необходимо максималь­но согласованное функционирование этих подсистем.

При этом воспитательная деятельность должна отвечать следующим требованиям:

гуманистический стиль отношений между всеми участниками образова­тельного процесса;

разумная дисциплина и порядок;

возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых;

демократические принципы управления учреждением.

В формировании личности школьника, на наш взгляд, исходным фактором выступает наследственность. Это необходимо учитывать в процессе воспитания. Решающий фактор – социальная среда. Воспитание не способно изменить ни ее, ни микросреду ученика, но оно помогает выработать необходимое отношение к позитивным и негативным сторонам жизни, приучить к активному участию в из­менении обстоятельств жизни.

Одним из основных подходов при проектировании воспитательной програм­мы "Ступеньки роста" мы выбрали компетентностный подход, который ориен­тирован на освоение умений, обобщенных способов деятельности. Компетенцией можно управлять и подвергать ее мониторингу. Компетенция – область полномо­чий по какому-то конкретному делу, т. е., в нашем понимании, – способность к действию (навыкам). Мы определили общекультурные компетенции школьника, которые и будут являться главными критериями для оценки спроектированной воспитательной программы (табл. 1).

Таблица 1

Основные общекультурные компетенции школьника

Критерием оценки также является уровень развития личностных свойств.

В таком учебном процессе для учителя характерны доверительность и непринужденность в отношении с воспитанниками, демократический стиль общения.

Формы сотрудничества самые разные: совместная деятельность в твор­ческих объединениях, в осуществлении проектно-исследовательской деятель­ности, коллективно-творческих делах, совместные экскурсии, помощь нуждаю­щимся семьям, трудным подросткам, проведение социальных акций и проектов и т. д.

Органичное сочетание досуга (отдых, развлечения, самообразование, твор­чество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему занятости детей, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.

Таким образом, проектная идея программы "Ступеньки роста" – это форми­рование социально-активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняю­щегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.

Цели и задачи программы "Ступеньки роста" представлены на схеме.

Далее определим задачи для достижения каждой подцели.

общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность прийти на помощь, старательность, добросовестность;

природосоответствие воспитания: опора на врожденные психофизиоло­гические особенности, возможности ребенка;

"Успех порождает успех";

"Право на ошибку";

сотрудничество и взаимодействие;

интеграция учебной и воспитательной деятельности.

Виды совместной деятельности детей и взрослых:

межпредметные творческие объединения;

совместные проекты;

участие в социальных акциях;

совместные КТД. Воспитательная программа реализуется через проекты:

"Потенциал";

"Твой выбор";

"Экскурсия";

"Традиции". Характеристика проектов дана в табл. 2

Для определения результативности представленной воспитательной про­граммы необходимы критерии, которые значительно отличаются от критериев оценки учебной деятельности. Мы опирались на разработанную в современной психологии концепцию "гуманитарной экспертизы"*, цель которой – выявление "человеческих" результатов педагогической деятельности, "человеческого в че­ловеке".

Для оценки эффективности воспитательной программы "Ступеньки роста" нами используются критерии, принятые в психологии: базовые, общие и конкрет­ные.

Базовые критерии:

гуманность (уважение к личности и правам школьников и педагогов, при­знание личностного роста);

экологичность (ориентация на максимально личностнообразные, нена­сильственные и неманипулятивные способы влияния);

демократичность воспитания (опора на демократические принципы, соз­дание условий для осознанной и ответственной подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе);

толерантность (взаимное уважение, доброжелательность, терпимое от­ношение к представителям иных социальных, культурных, религиозных групп).

Характеристика проектов воспитательной программы "Ступеньки роста"

Общие критерии (для оценки психологического состояния субъектов вос­питательной деятельности):

эмпатия (способность педагога "вчувствоваться" в состояние ребенка и принятие его переживаний независимо от способа выражения);

принятие (основано на твердой уверенности педагога в том, что любой ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть, без предвари­тельного оценивания и каких бы то ни было условий);

способность к рефлексии (проявляется в помощи педагога детям в осмыс­лении того, что происходит с ними в процессе их жизнедеятельности). Конкретные критерии (для оценки качества воспитательной деятельности):

модель выпускника (ориентир для построения процесса подготовки вы­пускника и критерий качества обучения и воспитания);

оценка выпускниками школы (через Интернет, на различных сайтах);

оценка учащимися воспитательных мероприятий (в качестве единицы оценки используются термины "событие" – "не событие");

стиль общения педагога с воспитанниками в школе (обеспечивает созда­ние условий для саморазвития учащихся, создает пространство станов­ления субъектных качеств ребенка)