Прежде всего, рассмотрим понятия "интерес” и "мотивация” и основные её виды, определим профессионально-педагогические качества педагога, педагогические способности, а также предметное содержание педагогической деятельности способствующие сохранности контингента обучающихся как в системе общего образования, так и в системе дополнительного образования детей.

Интерес – эмоциональное переживание познавательной потребности.

Интерес определятся "как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной среды”

Важность создания условий возникновения интереса к педагогу, к учению и формирование самого интереса отмечалось многими исследователями.

На основе системного анализа С.М.Бондаренко были названы факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для воспитанника.

Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание её смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у воспитанников интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими воспитанников.

Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от воспитанников активной поисковой деятельности.

Мотивация – важный компонент регуляции любой деятельности человека. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе. Следовательно, необходимо развитие мотивации обучения.

Основой успешной учебной деятельности воспитанника является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.

Структура мотивации:

Существует 4 вида мотивации (по Додонову).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в учебную деятельность.

Остановимся на профессионально-педагогических качествах педагога.

К важным педагогическим качествам относятся:

Педагогические способности (по В.А. Крутецкому):

Дидактические способности – способность передавать учебный материал, делая его доступным для воспитанников. Преподносить им проблему ясно и понятно.

Вызывать интерес к предмету. Возбуждать у воспитанников активную самостоятельную мысль.

Академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, истории и т.д.)

Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир воспитанника. Психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности воспитанника и его временных психических состояний.

Речевые способности – способности ясно и чётко выражать свои мысли чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного педагога на занятиях всегда обращена к воспитанникам.

Организаторские способности – это способности организовать коллектив воспитанников, сплотить его, воодушевить на решение важных задач.

Способность правильно организовать свою педагогическую работу.

Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на воспитанников.

Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к воспитанникам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Педагогическое воображение (прогностические способности) - способность предвидеть последствия своих действий в воспитательном проектировании личности воспитанника. Умение прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога.

Предметное содержание педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность определяется предметным содержанием, в которое включаются: мотивация, цели, предмет, средства, способы и результат.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности воспитанников, направленной на освоение предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируются знания воспитанников.

Способами передачи социокультурного опыта в педагогической деятельности являются объяснения показ (иллюстрация), совместная работа с воспитанниками по решению учебных задач, непосредственная практика воспитанников (лабораторная, пленеры), тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт воспитанника в совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных выставках, конкурсах, олимпиадах.

II. Исследование мотивов учебной деятельности.

Исследование мотивов учебной деятельности на воспитанниках было проведено с помощью анкетирования.

В исследовании приняло участие 79 респондентов в возрасте от 9 до 17 лет.

Таблица 1. Методика "Мотивы учебной деятельности” (анкета)

Цель: выявить мотивы учебной деятельности воспитанников методом анкетирования.

Ход работы: педагог ставит перед воспитанником задачу: "Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям”

Таблица 2. Результаты анкеты

Таблица 3. Классификация мотивов участия воспитанников в деятельности отдела ДПТ

Итог: Результатом педагогической деятельности как выполнение её основной цели является личностное, интеллектуальное развитие воспитанника, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.