• Закрепить лингвистические, литературоведческие понятия; продолжить работу с художественным текстом, закрепляя и систематизируя ранее полученные знания.
• Развивать умение выделять главное, делать выводы; работать в группе.
• Воспитывать внимательное, бережное отношение к слову.

• Карточки с заданиями для групп.
• Текст стихотворения Ф.И. Тютчева.
• Словарь литературоведческих терминов.

– Вспомним, что значат термины «лингвистический» и «стилистический» анализ текста? («Лингвистический» – языковой; «стилистический» – обладающий чертами определенного стиля.)

– Какие уровни языка можно рассматривать? (Фонетический, словообразовательный, морфологический, лексический, синтаксический.)

Как хорошо ты, о море ночное, –
Здесь лучезарно, там сизо-темно…
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит, и дышит, и блещет оно…

На бесконечном, на вольном просторе
Блеск и движенье, грохот и гром…
Тусклым сияньем облитое море,
Как хорошо ты в сиянье ночном!

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,
Чей это праздник так празднуешь ты?
Волны несутся, гремя и сверкая,
Чуткие звезды глядят с высоты.

В этом волнении, в этом сиянье,
Весь, как во сне, я потерян стою –
О, как охотно бы в их обаянье
Всю потопил бы я душу свою…

– Каким настроением окрашено стихотворение? Как это связано с темой? (С образом морской стихии, как правило, связано ощущение беззащитности, беспомощности человека перед силами природы; стремление слиться с природой, т.к. она – воплощение гармонии.)

– Рассмотрим, как на разных языковых уровнях эта тема раскрывается. Каждая группа будет анализировать один уровень, делать выводы и представлять их классу. Затем обобщим все сказанное.

Задание для 1 группы: Проанализируйте фонетический строй стихотворения.

• Есть ли примеры аллитерации, ассонанса? В каких строках? Как связано с содержанием?
• Определите стихотворный размер. Какова его роль?
  Ямб приближен к прозаической речи.
  Хорей передает стремительность, бодрость.
  Дактиль – торжественность, возвышенность.
  Амфибрахий – плавность.
  Анапест – маршевая интонация.

Задание для 2 группы: Проанализируйте изобразительные ресурсы русского словообразования, представленные в тексте.

• Какая морфема использована при образовании следующих слов: сиянье, движенье, безлюдье, обаянье? Данные слова являются существительными конкретными или абстрактными? Сделайте вывод о роли морфем в тексте.
• Какова роль приставки без- (бес-) во второй строфе стихотворения?
• С какой целью используются однокоренные слова в третьей строфе?

Задание для 3 группы: Проанализируйте лексические средства выразительности, представленные в стихотворении.

• Есть ли в тексте синонимы, антонимы? Какова их роль?
• Можно ли считать море образом-символом? Чего?
• Какие тропы (сравнения, олицетворения, эпитеты…) использованы? Какую функцию они выполняют?
• Как на уровне лексики подчеркнута масштабность изображаемой картины?

Задание для 4 группы: Проанализируйте морфологические средства выразительности, представленные в тексте. (Морфология изучает части речи.)

• Какие части речи преобладают в тексте? Какова их роль?
• Проследите, какие формы имен прилагательных использованы в тексте ( краткие прилагательные, в отличие от полных, называют признак, развивающийся во времени).
• Какое время отражено в стихотворении? Как оно выражено? Какова его роль?
• Какова роль деепричастий в речи?

Задание для 5 группы: Проанализируйте синтаксические средства выразительности, использованные в тексте.

• Приведите примеры инверсии (обратный порядок слов в предложении). Какие слова с ее помощью в тексте выделены?
• Есть ли в тексте бессоюзие (передает стремительность, быструю смену событий) или многосоюзие (замедляет движение, подчеркивает смысл соединяемых членов предложения)?
• Что можете сказать о пунктуации?
• Какова роль строки, повторяющейся почти дословно(«Как хорошо ты, о море ночное…»и «Как хорошо ты в безлюдье ночном»)?

5. Рассмотрим результаты работы в группах и ответим на вопрос: Как на разных уровнях языка воплощается тема стихотворения.

6. Сделайте вывод о роли разных языковых единиц в выражении авторского замысла.

Произвести лингвостилистический анализ текста.