Цели:

Словарная работа: инвалид, ограниченные возможности.

Обеспечение: тексты стихотворений, подобранных выступающими на уроке, модель профессора Эрики Шухардт, основные положения Учения Саи, подбор литературы по теме «Дети-инвалиды», оформленный стенд «Самые, самые…»

Эпиграф: Инвалиды – это те же люди, только самые, самые…

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Подведение итогов анализа этюда Короленко «Слепой музыкант»

1. Слово учителя.

Этюд В.Г. Короленко о горестях и радостях слепого от рождения панича Петруся Попельского. Подзаголовком – «этюд» – автор, очевидно, хотел выразить экспериментальный характер своего произведения, связанный не только с чисто литературными, но и с естественнонаучными, медицинскими проблемами. О теме своего произведения Короленко так рассуждал в одном из писем: «Мне говорили часто и говорят ещё теперь, что человек может тосковать лишь о том, что он испытал. Слепорожденный не знал света и не может тосковать по нему. Я вывожу это чувство из давления внутренней потребности, случайно не находящей приложения. Концевой аппарат испорчен – но весь внутренний аппарат, реагировавший на свет у бесчисленных предков, остался и требует своей доли света».
Проблема, которую В.Г. Короленко поднял в своём этюде, существует и в наши дни.
Ребята, рядом с нами учатся дети с ограниченными возможностями. Они занимают отдельный кабинет. Вы встречаетесь с ними на переменах, в столовой, некоторые из ребят ваши соседи по дому. Но задумывались ли вы, каково им рядом с вами, с ребятами, у которых не ограничений по болезни?
Мы посвящаем тему урока именно тем людям, которые по разным причинам не могут чувствовать себя так свободно, как вы. Дети-инвалиды – это те же люди, только самые ранимые, самые чувствительные, самые, самые…
Роль этих ребят взяли на себя учащиеся нашего класса.

2. Чтение стихотворения Станислава Титова

1-й ученик.

3. Обсуждение стихотворения:

– Какое впечатление произвело на вас стихотворение юноши?
– Каким вы представляете себе главного героя этого стихотворения?
– Какая беда могла случиться с героем?
– Как вы понимаете слова «нет, ползать я по жизни не рожден», «не оттого ль слаба моя рука, таланты есть, но в рост идут не шибко»?
– Как называют людей, которые вследствие каких-либо случаев не способны обходиться без посторонней помощи?
– Как вы объясните слово инвалид? («Инвалид – это человек с потерей или ограничением возможностей нормальной жизни в обществе на равных с остальными его членами из-за физических или интеллектуальных нарушений на долгое время или навсегда».)
– Как вы отнесётесь к тому, что с вами в классе будет учиться ребёнок с ограниченными возможностями?
– Кто такие дети – инвалиды? Какие они – дети-инвалиды?

4. Сообщение учащегося:

В толковом словаре даётся значение этого слова. Детьми-инвалидами считаются «дети с физическими или умственными нарушениями, которые имеют долгосрочное отрицательное влияние на повседневную жизнь ребенка». Человеком с инвалидностью считается человек с нарушением физического или умственного здоровья. К таким нарушениям можно отнести:

5. Проблемный вопрос. Ребята, вы когда-нибудь задумывались о том, как себя чувствуют дети-инвалиды в среде физически и умственно здоровых людей?
(Оказавшись наедине со своими проблемами, дети-инвалиды совершенно теряются и не знают, что им предпринять в той или иной ситуации.)

2-й ученик. Я общался с ребятами-инвалидами в сети Интернета. Вот несколько строк из контактов, которые я переработал. Мне самому стало больно, когда я их читал.

а) Я всегда старалась понять: почему инвалид, у которого свои взгляды и привычки, который отличается от всех, становится ненавистен обществу, где живет? Мне и так было больно. Окружающие же подавляли меня, как могли. Я так устала от зла и непонимания, что стала просто призраком, скрывающимся от людей.

б) Практически вся моя действительность заключена в четырех стенах дома. Всегда с нетерпением жду весну и лето, когда появляется хоть какая-то возможность общения с природой и людьми. Порой чувствуешь свою убогость так остро, что начинаешь задыхаться от безысходности и одиночества. Но я стараюсь не поддаваться отчаянию. Не строю "воздушных замков", живу в реальном мире, не верю никому и ничему, не думаю о будущем.

– Ребята, я считаю, что нельзя оставлять без внимания такие признания. Я сам начал переписываться с одним парнем, он с детства сидит в инвалидной коляске. Оказалось, что он выжигает картины по дереву. Мы с ним теперь часто общаемся, на днях я встречаюсь с ним, хочу показать свои работы. Думаю, что и ему со мной станет интересно.

5. Чтение стихотворения Тамары Муруновой

3-я ученица.

6. Обсуждение стихотворения

– Какое впечатление произвело на вас стихотворение Тамары?
– Какой вы представляете себе героиню стихотворения?
– Что могло случиться в жизни с Тамарой?
– Как вы понимаете слова «просто выпала, кем-то загаданная»?
– Почему героине и по ночам приходится задавать страшные вопросы: «Господи! За какие казнишь ты грехи...»?

7. Проблемный вопрос. Как выжить человеку с ограниченными возможностями в мире непонимания и неприятия окружающих? (В России среди инвалидов только 8 % находят силы, чтобы жить полноценной жизнью. Да, очень трудно смотреть на мир «иными глазами», но мир этот существует, и все мы живем в нем. В нашей стране инвалид не должен чувствовать себя изгоем только потому, что здоровый чиновник не научился думать о них, принимая решение.)

8. Сообщение «Спираль профессора Эрики Шухардт»

4-й ученик. Проанализировав более тысячи судеб инвалидов, в том числе собственную, профессор Эрика Шухардт смоделировала определенный стереотип развития самосознания и психики человека, ставшего инвалидом. Модель проста и наглядна, полезна не только самим инвалидам и их близким, но и реабилитологам.

Первая стадия: Инвалидность! Внезапный удар молнии, стресс. Это боль и беспомощность, потеря ощущения времени и пространства. Неспособность понять, что же с тобой произошло.

Вторая стадия: Почему я, а не кто-то другой? ...Первая попытка осознания случившегося, осмысления своего нового положения, статуса, возможных последствий.

Третья стадия: Чем так, лучше никак! Агрессия ко всему окружающему. Затем состояние полной безнадежности, апатии... Появляется желание расстаться с жизнью. Многие прогоняют эти мысли сами. Другим требуется помощь...

Четвертая стадия: Попытка всплыть, удержаться. Переговоры с Богом, врачами. Лихорадочный поиск выхода из кажущегося безвыходным положения. Обнаружение спасательной соломинки, но... опять опасность!.. Необходима всеобщая бдительность.

Пятая стадия: Опять депрессия, ощущение бесполезности всех предыдущих попыток справиться с бедой. Потеря друзей, работы. Возможны алкоголь, наркотики. Это очень опасно! На этом рубеже останавливаются около двух третей инвалидов. При постоянных периодах одиночества и притупления бдительности окружающих возможны самые печальные последствия. Здесь очень важно помочь человеку быстрее перейти в следующую стадию. К сожалению, это удается лишь двадцати процентам инвалидов!

Шестая стадия: Спасение утопающего – дело рук самого утопающего.
Оценка своих возможностей. При этом очень важно поставить цель, наметить реальные пути к ее достижению. Например, самому придумать конструкцию какого-либо приспособления, протеза, коляски, или вопреки приговору МСЭ поступить в университет, академию, написать свою книгу, изучить хотя бы один иностранный язык и т.д.
Главное в том, что бесцельная жизнь – это не жизнь.

Седьмая стадия: Жизнь снова прекрасна и удивительна. Идет процесс уверенного и спокойного самоутверждения. Цель становится все реальнее и ближе. И вот она достигнута! Жизнь приобрела не только смысл, но и перспективу, созданную твоими руками, твоим умом, твоим упорным, несгибаемым, мощным характером. Но это еще не вершина.

Восьмая стадия: Приобретение равных прав и возможностей со здоровыми людьми. До вершины спирали доходят лишь единицы.

9. Проблемный вопрос. Имеет ли каждый ученик-инвалид равные с другими возможности внутри школы?

Примерные ответы учащихся:

НО

10. Следующие выступающие выбрали три жизненные позиции людей с ограниченными возможностями.

5-й ученик. Строки из письма

Бедная моя Россия, как трудно быть инвалидом в твоих просторах!.. Тем более оставаться при этом еще человеком... Это там, в цивильных странах, на больного смотрят как на равного, которому просто труднее, чем здоровому и все. Нам приходится лишь вздыхать, читая или слушая рассказы об этом, понимая – нам до всего этого не дожить, не дотянуть...

Обсуждение: выскажите свое мнение, каким настроением дышит это письмо? (В этом отрывке можно отметить отчаяние человека, уже не надеющегося на изменения отношения государства и окружающих людей к инвалидам в лучшую сторону).

6-й ученик. Чтение стихотворения Сергея Ольгина

Обсуждение стихотворения:

– Каким духом проникнуто стихотворение С. Ольгина?
– Прочитайте строки, которые указывают на жизнелюбие героя. В каких строках звучит призыв к стойкости?
– Что помогает герою выжить в сложнейших житейских ситуациях?

7-й ученик. Чтение стихотворения Антона, 12-ти лет.

Обсуждение стихотворения:

– Как вы думаете, почему для Антона создают проблему ступени? (Они вынуждают остановиться)
– Что могло случиться в жизни с мальчиком?
– Как ограничение способности передвижения влияет на характер ребенка?
– Какая черта характера доминирует в последней строфе стихотворения?
– Можно ли помочь Антону преодолеть озлобленность и как?

III. Итоги урока

– По-разному люди воспринимают свою инвалидность, но если вас, ребята, сведет жизнь с людьми с ограниченными возможностями, не отталкивайте их, а напомните им положения

Учения Саи (положения для людей с ограниченными возможностями)

– И мы, ребята, должны всячески помогать преодолевать трудности людям, которые нуждаются в нашей помощи, и в наших силах эту помощь оказать.
Мы, граждане Отечества, люди без нарушений, присущих инвалидам, должны делать все возможное, чтобы дети – инвалиды чувствовали себя по духу полноценными людьми, не смирились со своей участью, не обрекли себя на серое, бессмысленное существование.