Оформление доски:

Работа ведётся в 3-х группах по 8 человек. Перед каждым учеником распечатанный текст рассказа В.Астафьева "Записка”.

Человеку всегда хочется рассказать в доверительной беседе о том, что видел, слышал, что поразило воображение, интересные факты из жизни, явлений природы, просто поделиться интересной мыслью.

Жажда исповеди томит и писателей, заставляет их искать новые пути к читателю. В суетный наш век люди читают мало, и писатели стали обращаться к жанру коротких рассказов-миниатюр, например, ”Мгновения” Ю.Бондарева, "Зёрна” В.Крупина, "Камешки на ладони” В.Солоухина, "Крохотки” А.Солженицына. "Таким образом скорее можно "настичь” бегущего, вечно занятого работой, "затурканного” бытом современного читателя”, - пишет В.П.Астафьев в предисловии к сборнику "Затеси”. Писатель хочет донести до нас сокровенные мысли, которые не дают ему покоя, мучают его. Ему хочется поделиться с нами и найти отклик на них.

Вопросы для размышления:

Ответы: в записке пишут коротко, точно самую суть сообщения; это сообщение обычно адресовано друзьям, родным. Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные события.

Далее читается начало рассказа: "На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Каждая группа, посовещавшись, выдвигает свою версию, кто бы мог написать эту записку, кому.

Возможные ответы:

После этого читаем весь текст рассказа "Записка”.

"На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и "забыл” её на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.
Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Как видно, рассказ совсем небольшой по объёму, но не оставляет равнодушным никого. Сразу после прочтения у учеников на лицах недоумение. Как же так: мы ожидали, что будут интересные события, а тут – грустные… В своих выступлениях представители групп говорят об этом.

Далее осмысление проблемы, поднятой в рассказе: сын бросил мать на вокзале. У учеников это вызывает растерянность - так нельзя обращаться с матерью! Какое-то небрежное, нечеловеческое отношение, подлое, бездушное, безразличное, как к вещи. Неродное отношение ”родного сынка”. Так не бывает!

Каждая группа получает вопросы, обсуждает, совещается, готовится выступать. Выступления групп:

Звучат разные версии-объяснения. Самое страшное слово в рассказе – "забыл” мать. Почему тогда привёз ее? Стесняется своей матери, её вида? Или он очень занятый человек, и ему мать (!) будет мешать?

Следующий этап работы - в тетрадях записываются ключевые слова текста. Что говорится о матери, что - о сыне?

Выступления групп - делается вывод по этим словам. "Изношенная” - так обычно говорят об одежде, а здесь - о матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход, - всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в деревенской работе "износила” себя, истратила всю, вырастила "родного сынка”. Удивительно, но в описании матери автор использовал только полные прилагательные, они определяют её человеческие качества, но не употребил ни одного глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола ”износить” выражает суть её деревенской жизни.

Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы - они обозначают действия, по ним видно, что сын деловой, расчётливый. Сынок не знает и не ценит своей матери, его отношение к ней отличается от отношения автора. В записке о матери "сынок” пишет краткие прилагательные "легка” и "не зловредна”. От этих слов веет холодом, отчуждением!

На этом этапе ученики говорят о проблеме, поднятой в тексте, об авторской позиции. Группы анализируют проблемную ситуацию: сын отказался от старой матери. Какова авторская позиция? То, что предлагает писатель – "пороть”, - это от безысходности. Взрослого сына таким образом невозможно наказать. Что же делать? Завершая работу, ученики пишут в тетрадях своё мнение (пишут в тетрадях товарищей по группе – "по кругу”). Эти записи подводят итог обсуждения, затем будут оценены учителем.

Рефлексия заканчивается выступлением групп:

В этих фразеологизмах обобщение опыта жизни многих поколений, они напоминают о долге взрослых детей перед постаревшими родителями. Отказавшись от своей матери, сын потерял всё: он остался один. Придёт ли время, когда он осознает это?

Вернёмся к теме урока. О наболевшем, как на исповеди, откровенно сказал писатель в рассказе-миниатюре и не оставил читателя равнодушным.

На заключительном этапе пишется синквейн (состоит из 5 строк: 1-ключевое слово, определяет содержание синквейна; 2-два прилагательных, характеризуют данный предмет; 3-три глагола, показывают действие предмета; 4-короткое предложение, в котором высказывается отношение к проблеме; 5-обычно одно существительное, выражающее чувство.)

Синквейн 1-й группы:

Синквейн 2-й группы:

Синквейн 3-й группы:

В конце урока ученица исполнила на скрипке "Мелодию” композитора Дворжака, которая прозвучала как выражение общего настроения: задумаемся, что происходит порой в жизни…

Нравственный урок извлёк каждый, не было ни одного ученика, который не принял бы участие в обсуждении в своей группе, не участвовал бы в сочинении синквейна. Самые логичные синквейны сочинили мальчики. После урока ребята подошли к выставке книг В.П.Астафьева, а учителю было радостно рекомендовать его произведения. "Царь-рыба”, "Печальный детектив”, "Последний поклон”, "Прокляты и убиты”, " Последняя пастораль”. Напечатаны они в разные годы в "Роман - газете”, в журналах "Новый мир”, "Юность”, в современном журнале для школьников "Путеводная звезда” (прекрасный повод показать ученикам эти издания!) Несмотря на грустную тему урока, было понятно, что цель достигнута: равнодушных не было!