С сентября 1994г. в гимназии №10 г. Белгорода в I классе мы начали прово­дить эксперимент по обучению детей "чтению через письмо[1]" с использованием открытых форм урока.

В классе — 26 учеников. Из них 14 мальчиков и 12 девочек с разным уровнем подготовки. Все ученики знали буквы, 2 ученика читали тексты свобод­но, 8 учеников — по слогам.

Познакомившись с новыми подходами в обучении чтению через семинары, че­рез стажировку, через общение с учите­лями, которые апробировали данную тех­нологию, начали вводить элементы швей­царского педагога Юргена Райхена в сво­ей школе, применяя синтез методик, т.е. ту технологию, которая впитывает в себя положительные стороны русской и швей­царской системы. Что привлекло нас в методе Юргена Райхена?

Ю. Райхен исходит из того, что "уро­ки чтения тем эффективнее, чем более неспецифичны". Его курс обучения исхо­дит из того, что нельзя преподавать обу­чение письму и чтению как изолирован­ные процессы. Они, наоборот, входят в совокупность всех учебных процессов.

Ю. Райхен исходит еще из того, что каждый ребенок поступает в школу лю­бопытным и готовым к учению. Если его правильно стимулируют и ему помогают, он в собственном темпе развития сам прорабатывает необходимый материал.

Ю. Райхен выводит три требования:

1.    "То,   что   учит   Ванюша,   он   учит сам"  — индивидуализация учения.

2.   "Хотя  Ванюша всегда учится  сам, он не всегда учится один"  — социальное учение.

3.    "Ванюша   больше   и   лучше   всего учится в контексте — интеграция пред­метов в обучении.

Такой подход дает возможность с пер­вого дня в школе создать открытое, комму­никативное и самоуправляемое обучение, с помощью которого "ученики не только учатся читать, но и учатся учиться".

Самая важная и сложная задача учителя — сохранить мотивацию письма. Так говорит и сам Райхен. Поэтому задания по письму с первых дней пребывания ре­бенка в школе должны иметь целесооб­разную связь, быть естественными, необ­ходимыми и доставлять удовольствие.

Нас, учителей, радует то, что можно исключить чисто тренировочные задания при обучении чтению, на время мы отка­зываемся от чтения вслух перед классом, не заставляем ученика читать прежде, чем он начинает читать сам, и главное — меняется сам учитель. Он должен учить­ся тщательно наблюдать за учениками и их учебным процессом, помогать им, не вмешиваясь слишком рано или слишком часто в их работу.

Что же делается по-новому? Что по-другому? Так, при обучении чтению по данной технологии отсутствуют букварь, установленный порядок введения букв, многообразные упражнения по технике чтения.

С первых дней используется таблица начальных звуков, "таблица картин и букв". Дети с самого начала работают с полным составом букв, могут писать все, что хотят. Умение "читать" получается как "автоматическое сопутствующее яв­ление" неоднократного письма.

Таблицу начальных звуков в своем классе я использовала недолго, так как очень быстро необходимость в ней для учеников отпала. Основным барьером для большинства учащихся являлось рас­членение на звуки. Дети часто делали пропуски гласных звуков. Например, сло­во слон — "слн", слово нож: — "нж" и т.д. По таблице начальных звуков мы про­водили ряд тренировочных упражнений:

1.  Придумывание различных историй. Учитель читает медленно вслух рассказ (см. приложение 1, 2) и особенно четко при этом произносит слова, которые изо­бражены в таблице. Дети ищут картинку, подходящую к слову, и ставят на нее фишку. Рассказ должен быть таким, что­бы дети могли сами его продолжить.

2.  Истории-загадки.

Истории-загадки — это короткие рас­сказы, в которых встречаются предметы таблицы начальных звуков в определен­ном порядке одного главного (решающе­го) слова.

Перед детьми лежит таблица. Учитель читает рассказ. Когда в рассказе встреча­ется предмет, который изображен в таб­лице, учитель делает короткую паузу, чтобы дети нашли предмет и записали от­носящуюся к нему букву. При правиль­ной находке получается решающее сло­во. Дети, нашедшие ответ, шепчут его на ухо учителю, чтобы другие его не слыша­ли. Например, решающее слово: Лиза.

3.  Придумывание своих текстов.

Во время занятий детям очень хочется самостоятельно составить свой рассказ, предложение, и их игровые фишки кла­дутся на подходящие картинки в таблице.

Например: "В одном доме живут кот, мышь и гусь..." и т.д.

Такое самостоятельное обучение по­могает сделать шаг от письма к чтению.

4.  Игра "Соотнеси, букву", "Соотнеси картинку" (см. приложение 2).

5.  Игра "Бинго".

6.  Игра "Домино".

Все эти тренировочные упражнения присутствовали на уроке на протяжении всего периода обучения грамоте. Последний месяц это было как поощрение за хорошо сделанную работу. Дети с большим удоволь­ствием играли на разных станционных по­лях в "Домино", "Лото", "Бинго" и т.д.

С первых дней дети работали на от­дельных листах, которые подшивались в скоросшиватели для каждого ученика. К Новому году можно было определить, как развивается каждый ребенок, каковы его успехи. И я, как учитель, всегда старалась помнить, что первые серьезные попытки письма должны быть для ученика радос­тью, а ошибки, допущенные им в начале процесса письма, не могут помешать, так как они не запоминаются.

Письмо в начале обучения не автома­тизировано, а находится на уровне экспе­римента. Слово каждый раз "конструиру­ется" заново.

Например, слово яйцо дети "констру­ировали" каждый по-своему:

иичка —  1 чел.

яйцо — 4 чел.

яецо — 3 чел. и т.д.

Слово эскалатор только один ученик в начале учебного года написал верно. Были самые различные варианты написания:

эскалатар

эсколатор

экскалатар и т.д.

Сначала первые пробы — полные ошибок. Но как только появляются пер­вые правила написания той или иной ор­фограммы, ошибки постепенно уходят.

А как же быть с ошибками?

Указанием для исправления ошибок должно быть сохранение мотивов и радо­сти письма. Ученика можно исправлять ровно столько, сколько он в состоянии пе­ренести. Это значит, что исправлять сле­дует только в индивидуальном порядке.

С каких видов работы начинали?

—  Рассмотри картинку и подпиши.

—  Нарисуй в рамках.

—   Прочти!   Нарисуй!   (См.   приложе­ние 1.)

Творить, побуждать, замечать и под­хватывать мотивированные возможности письма — это одна из самых важных и трудных задач учителей в методе "чтение через письмо".

Исходя из психологических мотивов, необходимо как можно чаще ставить пись­менные задания в определенный порядок, а не просто так. При этом необходимо да­вать ученикам как можно больше свободы.

Очень важно иметь параллельный класс в другой школе, в другом городе, стране, чтобы писать друг другу письма.

В нашем классе работает такая "поч­та". С I класса дети пишут письма друг другу, учителю, ученикам параллельного класса, учащимся гимназии № 38 г. Белго­рода, детям школ г. Дортмунда и г. Верл (Германия). Один раз в неделю достаем почту и читаем, обсуждаем. Важно то, что письма пишут конкретному лицу и обязательно отвечают друг другу.

Очень нравится детям такая работа, когда они пишут о своих каникулах, о по­ходе в лес, о посещении театра, выставки. Часто они изготавливали свои собствен­ные книжечки. В этой книжечке наклеи­вали картинки, писали свои впечатления и дополняли их собственным рисунком.

У каждого ученика есть личный днев­ник, в который раз в неделю он вносит свои впечатления, наблюдения и т.д. Никто не имеет права без разрешения взять и по­читать, не имеет права исправлять ошибки.

"Закончи рисунок" (например, косми­ческий корабль, иллюминатор...).

—  Что ты видишь?

—  Напиши и дорисуй.

Можно вести классный дневник. На­пример, можно по очереди писать:

—  Что тебя разозлило?

—  Что было интересного? И т.д. Каждый ученик пишет целую неделю.

Здесь же можно рисовать, наклеивать картинки.

Создаем мы в классе и фотомонтаж о жизни класса, о проведенном празднике, о походе и т.д. В своем кругу дети обго­варивают целесообразность той или иной фотографии, а потом наклеивают и под­писывают ее.

"Картинки могут говорить".

Учитель, родители собирают различ­ные картинки. Дети рассматривают их, сами пишут, фантазируют. Работы кре­пятся на стену. Дети читают друг другу, анализируют.

Во II — III классах предлагаю более слож­ные виды письменных творческих работ.

1.   Творческое письмо   —   письмо без текста, когда дети набирают наибольшее количество слов, словосочетаний, предло­жений на определенную тему. Например, на тему "Школа".

2.  Путешествие в "фантазию". Тихо-тихо звучит музыка. Учитель так же тихо читает рассказ.

—  А теперь представьте себе, что вы ма­ленькая розовая точка, и вот она улетает...

Учитель замолкает, а музыка продол­жает тихо играть, дети начинают писать...

— Представьте себе, что на чердаке живет привидение. Напишите ему дру­жеское письмо.

Очень любят дети писать стихи. С I класса мы пользовались разными вариан­тами сочинения стихов.

"Буриме" — это игра, в которой участни­ки придумывают стихи на заданные рифмы.

I класс

_______Мила

________разбила

________Иван

________ стакан

Маленькая Мила

Чашечку разбила.

 А брат ее Иван

Разбил свой любимый стакан. (Д. Пешкова.)

________дедушка                У меня есть

дедушка,

________седой                    Мой дедушка

седой.

________дедушка                Милый мой

дедушка

________с бородой              С длинной

бородой. (Л. Харчепко.)

________с холма                 Мы вернулись

с холма.

________зима                     Ах! От пас ушла

зима.

________Вдали                   Что же там вдали?

________Журавли               Да там же

журавли! (К. Однорал.)

II класс

Иней лёг на ветви ели.

Иглы за ночь побелели.

Ели холодно в лесу,

Она застыла вся в снегу.

(О. Брусенская.)

В III классе дети все чаще обраща­ются к стихотворной форме. Здесь учи­тель уже не предлагает одну из форм, де­ти сами рифмуют.

1 сентября на уроке, посвященном род­ному городу, дети писали такие строки:

Белгород!

Если б могла я тебя описать.

Лес твой широкий, родные края,

Горы большие, реки родные.

О, как люблю я тебя!

(Н. Качурова.)

Приложение 1

Жил-был маленький робот, который больше всего на свете любил есть ананас. Хотя он очень любил находиться на свежем воздухе, на обед он шёл в дом, потому что иначе прилетали осы. Если на улице слиш­ком жарко, то может случиться, что его второе любимое блюдо — торт с шокола­дом — растает.

Вчера он проведал своего друга. Они си­дели вместе в саду. Там стояла ванна под тенистой пальмой. Его друг был индейцем и поэтому не любил сидеть на солнце, потому что боялся сгореть. Вдруг что-то зашур­шало. Что это было? Ничего опасного, это только мышь, шуршащая между елей.

Вечером он поехал домой и записал -как всегда — впечатления в компьютер.