Текущий контроль. Может быть проведен по вопросам учебника и заданиям рабочей тетради.

Итоговое обобщение. Учебник и рабочая тетрадь содержат достаточно материалов для итогового обобщения по всему курсу истории Средних веков. Оно может быть проведено в форме беседы учителя с классом. Учитель, при желании опираясь на раздел учебника «Значение Средних веков в истории человечества», называет те или иные тезисы общего характера, а учащиеся подтверждают или, если учитель захочет внести в эту беседу элементы «провокации», опровергают их на конкретных примерах. Другие возможные варианты итогового обобщения — «Турнир знатоков Средневековья» и «Суд над эпохой Средневековья» (в котором используется идея о «мрачном» и «светлом» обликах Средневековья из вводного раздела учебника «Что и как изучает история Средних веков»). При втором или третьем сценарии класс может быть разделен на две соревнующиеся друг с другом команды, и несколько человек должны быть выбраны в качестве экспертов или судей для оценки результатов. На «Турнире...» команды могут получать по очереди вопросы от учителя, но лучше, если большая часть вопросов будет подготовлена командами друг для друга, а учитель вместе с экспертами лишь заранее предложат общую проблематику и характер вопросов. На суде команды защитников и обвинителей эпохи Средневековья должны не только подготовить доводы защиты и обвинения, но и постараться опровергнуть аргументы друг друга, поэтому им следует давать слово по очереди: сначала одна сторона отвечает на довод своих противников, а затем формулирует свой собственный, на который должны ответить оппоненты. Прокуроры и адвокаты могут как выступать от своего имени, так и подготовить из своей команды «свидетелей»: известных исторических деятелей, простых ремесленников, крестьян, рыцарей, монахов, франков, готов, студентов и т. д. Не исключается и участие персонифицированных образов стран, эпох, событий (Античности, Возрождения, «Черной смерти»). Решение судей должно быть аргументировано и учитывать не только собственные аргументы сторон, но и их умение отвечать друг другу, вести дискуссию.

Еще одним способом предоставить шестиклассникам возможность самим убедиться в том, что восприятие Средних веков больше зависит от взглядов и ценностных установок самого человека (а не от реальных «темных» и «светлых» сторон средневековой жизни), может стать обсуждение рассказа великого немецкого поэта и писателя И. В. Гёте (1749— 1832) о том, какое впечатление на него произвел готический собор Страсбурга:

«Когда я впервые шел к Страсбургскому собору, голова моя была полна общепринятых теорий хорошего вкуса. Я понаслышке чтил гармонию масс, чистоту форм и был заклятым врагом произвольных путаных причуд готических строений. Под рубрикой «готическое», как гласил словарь, я соединял все ошибочные представления о неопределенном, беспорядочном, неестественном, бессвязном, некстати заплатанном, нагроможденном, которые когда-либо приходили мне в голову. Так же неразумно, как в народе называют «варварским» весь мир за пределами своей страны, так и я звал «готическим» все, что не вмещалось в разработанную мной систему, начиная с пестрых резных фигур и изображений, украшающих дома наших мещан во дворянстве, и кончая великими памятниками старого немецкого зодчества, которые я осуждал по причине нескольких мудреных завитков, и, присоединяясь к общему хору, твердил: «Вконец задавлено украшениями». Поэтому-то, на пути к собору, меня разбирал страх, словно перед встречей с ощетинившимся чудищем.

И как же я был поражен, когда к нему приблизился. У меня дух захватило от его целостности и величия. Собор состоял из тысяч отдельных, гармонически сочетавшихся частей, он приводил в восторг и восхищение, но постигнуть, объяснить его себе было невозможно».

Здесь очень важно, чтобы дети обратили внимание на то, что в голове у Гёте существовали определенные стереотипы (созданные образованием), которые он сумел преодолеть, увидев собор своими глазами. К обсуждению источника легко подобрать видеоряд.