РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ЧЕРЕЗ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК - МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА - МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Термин ”simulation” используют для обозначения ролевой игры, если обязательным элементом её является разрешение заданной проблемной ситуации. Это обостряет мотивированность высказываний, одновременно делая их более аргументированными и эмоциональными. Такая игра обеспечивает оптимальную активизацию коммуникативной деятельности обучающихся. Необходимость найти решение поставленной проблемы обусловливает естественность общения, служит развитию критического
и логического мышления, умения аргументированно высказываться, убеждать собеседников, учитывая при этом их аргументы и факты.

1) ”inherent” (врожденные), определяющие пол и возраст участника;
2) ”ascribed” (приписанные), определяющие национальность или принадлежность к социальной группе;
3) ”acquired” (приобретенные), определяющие профессию;
4) ”actionable” (действенные), определяющие круг действий
в жизненной ситуации;
5) ”functional” (функциональные), определяющие функциональное общение, например, предложение своей помощи, выражение сожаления и т.п.

Наиболее важным при обучении иностранному языку представляются две последние категории ролей. При этом «функциональные» роли рассматриваются как минимальные блоки, из которых складывается ролевая игра; они входят во множество различных ситуаций, вследствие чего их необходимо наиболее тщательно отрабатывать на подготовительном этапе.

Дети обычно с легкостью погружаются в игру, в то время как взрослые и многие подростки не выражают большого желания принять в ней участие, поскольку боятся показаться смешными товарищам по группе. Поэтому важно подготовить обучающихся к ролевой игре.

Для успешного проведения игры желательно, чтобы каждый участник имел на груди карточку с указанием имени, должности своего персонажа (lapel card), определенного реквизита для создания атмосферы.

В зависимости от цели и уровня подготовленности обучающихся ролевые игры могут проводиться в парах (они направлены на тренировку в употреблении определенных лексических единиц и грамматических структур), в подгруппах из 3–5 человек и в целой группе (при проведении в группах и подгруппах обеспечивается выход в речь).

Ролевые игры в парах — наиболее простой вид данного методического приема. Рекомендуется использовать анкеты, которые участники должны заполнять, задавая друг другу вопросы. Время на эту работу ограничено.

Ролевая игра в подгруппах проводится по-разному. Подгруппы должны играть одновременно в buzz groups, работу в группах контролирует учитель, переходя от одной группы к другой. Допускается вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна группа играет, а остальные наблюдают и оценивают ее работу.

Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к ролевой игре на более высоком уровне, во время которой все участники разыгрывают дискуссии собрания, конференции и т.п.

Контроль должен быть максимальным на начальном этапе ролевой игры и минимальным на творческом этапе. Преподаватель или совсем не участвует в игре, или берет на себя второстепенную роль. Он наблюдает, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления. После ролевой игры он анализирует ход игры, отмечая удачные моменты, а затем останавливается на типичных ошибках и в дальнейшем организует работу по их исправлению.

Ролевая игра на примере из УМК Миллениум, 10-й класс.

The aim of each computer addict is to visit as many psychologists as possible, to ask them for advice and to choose the best advice.

Each computer addict joins the psychologist. Computer addict describes his symptoms. Psychologist gives advice. Computer addict takes notes and then "visits” other psychologists.

At home students write a short report summarising the results of the role play.

Ролевая игра является одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Ее особенности определяются следующим образом:

1. Ролевая игра — это обучение в действии (learning by doing), что, как известно, повышает качество обучения.
2. Ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используются их знания и умения.
3. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации в реальной жизни, чего не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур.
4. Ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую «подсказку», какими единицами и какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социальной характеристики участников.
5. Ролевая игра несет в себе элемент неожиданности, с которым так часто встречаются обучающие в процессе реального общения. Во время ролевой игры, как и при реальном общении, участники должны внимательно слушать друг друга, т.к. они не знают заранее, что скажут их партнеры, они должны быстро думать и адекватно реагировать на реплики товарищей.
6. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.
7. Ролевая игра имеет определенные преимущества перед дискуссией и другими подобными приемами. В ролевой игре легче создать такую ситуацию, когда ни один из ее участников не сможет отмолчаться. Робким ученикам легче высказаться «под маской» предписанной роли.

Пятница, 22.11.2024, 04:10 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ	Приветствую Вас Гость \| Регистрация \| Вход
З В О Н О К НА У Р О К Было бы желание - найдешь на сайте знания!	Вы вошли как Гость \| Группа "Гости" \| RSS Главная \| Мой профиль \| Выход