В применении к иностранному языку хотелось бы подчеркнуть важность параллельной работы над художественным текстом на родном (на уроках внеклассного чтения) и иностранном языке (на уроках домашнего чтения). В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку и языкового образования в целом, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентации в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы

Ведущая обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения не только как одного из видов речевой деятельности, но и как особого вида человеческой деятельности (в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева), а также в формировании умений так называемого "интеллектуального и коммуникативного чтения”, которое, затрагивет личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную и морально-нравственную сферы.

Проникновение в текст (будь то краткий исторический экскурс в эпоху, биография автора или, самое главное, художественное произведение) и осознание красоты слова, красоты языка - вот наши основные цели. Учитель на своих уроках переживает прекрасные моменты, когда видит, как счастливы его ученики, оттого что им доступно понимание английской литературы в оригинале. Но чтобы побудить учащихся к чтению, надо сам процесс чтения представить как чудо - показать в знакомом незнакомое, в обычном необычное, "изумить таящимся в нем богатством возможностей”.

Можно предложить следующие основные варианты домашнего чтения:

Чтение общего для всех учащихся текста в этом случае может иметь двойную целевую направленность: а) собственно чтение и б) чтение как средство последующего развития речи.

В зависимости от цели и характера речевой практики в отдельных случаях для определения пригодности текста может оказаться достаточным соответствие его всего двум-трем из названных критериев.

Наличие двух названных целевых установок и двух этапов в организации домашнего чтения обусловливает и два подхода к контролю чтения:

В первом случае контроль направлен на усвоение содержания текста, операции контроля помогают осмыслению событий и той обстановки, в которой протекают события, описанные в тексте, раскрытию характеров действующих лиц. Систему приемов контроля понимания текста на этом этапе можно представить в виде следующих заданий:

При втором подходе к организации контроля домашнего чтения понимание текста - лишь часть задания, подготовка к следующему этапу - к беседе по прочитанному. И здесь система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков.

Возьмем, к примеру, сказку О. Уайльда "Соловей и Роза”.

("The Nightingale and the Rose"), сюжет которой дает старшеклассникам возможность еще раз поразмышлять над одной из наиболее волнующих подростков тем - темой любви. В предтекстовых заданиях, наряду с упражнениями по снятию лексических трудностей, можно предложить учащимся следующие задания:

К послетекстовым упражнениям, в которых, как правило, главенствующая роль принадлежит упражнениям на проверку понимания содержания текста (Comprehension Check), целесообразно было бы добавить задания типа:

Подобные упражнения, которые апеллируют к чувствам и эмоциям учащихся, побуждают их к выражению собственного мнения, оценки, стимулируют развитие ценностных ориентации, способствуют ценностному осмыслению текста и явлений действительности.

При подготовке к урокам домашнего чтения учителю необходимо обратить внимание на те трудности, с которыми обычно сталкиваются учащиеся в процессе работы с текстом:

Для снятия этих трудностей целесообразно снабдить учащимся аппаратом, помогающим им ориентироваться в текстах с точки зрения их содержания; дать задания, которые будут нацеливать внимание школьника на смысловую сторону читаемого, а также комментарий, частично снимающий языковые трудности и облегчающий понимание при самостоятельном чтении.

Нужно учить школьников выделять в тексте "смысловые вехи” (термин А. Н. Соколова), т. е. слова и группы слов, в которых заключено основное содержание; относить информацию к важной или второстепенной; понимать общий логический план изложения, и т. Слова, о значении которых трудно догадаться, следует давать с переводом и транскрипцией перед текстом.

1. При работе над художественным произведением на русском языке приоритетным является его воспитательное воздействие на юного читателя, художественная ценность книги, передающая как особенности стиля автора, так и искусство переводчика.
2. Знание содержания книги на родном языке снимает некоторые трудности в последующей или параллельной работе с оригинальным текстом на уроках домашнего чтения, которые позволяют проследить динамику увлеченности чтением и, как следствие, изучением иностранного языка.
3. Параллельное и более глубокое изучение произведений зарубежной литературы по сравнению со школьной программой расширяет кругозор учащихся, их представления о современном мире, вносит большой вклад в воспитание будущего гражданина Мира, способного к диалогу культур, уважающего и понимающего чужую и ценящего свою национальную культуру.
4. Уроки внеклассного и домашнего чтения способствуют повышению мотивации к изучению иностранного языка, других лингвострановедческих аспектов, таких как история англоязычных стран, становление и развитие основ национального характера, формирование устоев государственности и системы современного варианта английского языка, характерной для той или иной страны.