Надеюсь, эти рекомендации помогут избежать «ошибок молодого учителя» и избавят от неверных шагов. Конечно, у кого-то уже сложилась своя система обучения, тогда рекомендации помогут вам расширить методический кругозор, освежить знания и пополнить свой арсенал новыми приёмами. Ведь процесс обучения динамичен, в последнее время многое изменилось в трактовке целей и содержания языкового образования, стремительно идёт внедрение новых образовательных технологий в школьную практику.

Итак, начнём «творить» урок. Приступая к работе с выбранным УМК, изучите предисловие к книге для учителя, уделив особое внимание концептуальным характеристикам курса, описанным авторами, и средствам их реализации.

Выбор учителем УМК для обучения иностранному языку также предполагает не только знание им всех входящих в него компонентов, но и понимание их дидактического значения. Эффект использования каждого компонента возможен лишь в том случае, когда учитель знает, что, где, когда целесообразно использовать в образовательном процессе. Сама идея УМК заключается в том, чтобы максимально активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, задействовать все каналы поступления информации. Исключение хотя бы одного компонента, включённого авторами в УМК, отрицательно скажется на результатах обучения, так как нарушит заложенную в него систему.

Вашим девизом должно стать следующее правило:

Урок — это цельное творческое произведение длительностью 40–45 минут. У него есть начало, центральная часть и завершение. Каждая из названных частей выполняет присущую ей функцию, отражающую специфику предмета.

Начало урока (ENTRY) — это обязательный этап, он длится не более 3–5 минут, и с него, собственно, начинается детальное планирование урока. Этот этап включает два момента:

В практике средней школы начало урока сегодня проводится либо традиционным (формальным) способом, либо «естественным». Приверженцы традиционного способа до сих пор начинают урок с доклада дежурного ученика о готовности  класса к уроку, об отсутствующих, о погоде… Высказывания учащихся заучены и повторяются из урока в урок. Может быть, и стоит иногда практиковать формальное начало, но важно помнить, что важнейшей задачей подготовительного этапа урока является мотивация на иноязычную речевую деятельность. В начале урока обычно отмечается иноязычно-речевая скованность учащихся.  А учителю важно постараться настроить учащихся на общение, создать рабочий контакт c как можно большим числом учащихся, то есть осуществить речевую  подготовку естественным путём. Такая речевая подготовка носит традиционное название «речевая зарядка» (warmer or warming-up or warming-up activity or lead-in or ice-breaker).

Речевые зарядки — это такой вид деятельности в начале урока (обычно не более 5 минут), который преследует две цели: первая — помочь учащимся войти в языковую среду после того, как они приходят на урок английского языка; вторая — ввести учащихся в тему урока.

Можно дать следующее определение речевой зарядке: это умело организованное начало урока, которое способно ввести учащихся в иноязычную атмосферу и стимулировать их дальнейшую работу, направленную на решение задач урока.

Рассмотрим теперь несколько правил для определения содержания и выбора форм речевой зарядки.

Никакой учебник английского языка не может отражать актуальные события. Так что новости последних дней, местные и внутришкольные темы являются прекрасным материалом для речевой зарядки. Подобные темы мотивируют учеников к активной речевой  деятельности, самостоятельным высказываниям, которые, в зависимости от этапа обучения, могут включать в себя не только мнения и суждения учащихся, но и отражать их нравственные ценностные ориентиры. Важно при этом помочь выстроить разговор с использованием уже изученных лексических единиц и грамматических структур.

Второй момент начала урока — ознакомление учащихся с тематикой и задачами занятия. При современной концепции «учить учащихся учиться» необходимо разъяснить задачи урока, чтобы они были поняты и приняты.

Здесь уместно объяснить, что понимается под целью и задачей урока.

Маргарет Хей-Кембелл пишет: «Единственный способ выявить разницу — это рассматривать «цель» как исходящую от преподавателя, «задачу» — от учащихся».  Например, вот цель урока: организовать развитие навыков использования конструкции "to be going”  в отношении к планам на будущее. Учитель предполагает, что учащиеся будут отрабатывать конструкцию в различных ситуациях. А задача может быть следующей: к концу урока учащиеся должны уметь описывать свои планы на будущее, правильно используя данную конструкцию. Акцент делается на конечном результате, которого смогут добиться учащиеся. Необходимо проверить качество сформированных навыков, в данном случае навыков использования в речи конструкции "to be going” для выражения намерений. Попросите учащихся описать свои планы на будущее и проверьте, насколько они овладели новым материалом.

Мы вычленили в первом этапе урока два момента: речевую зарядку и ознакомление учащихся с задачами урока — и нарушили традицию обязательного включения фонетической зарядки в этот этап. Поясним, по каким причинам это было сделано.

Конечно, фонетическая  зарядка тяготеет к началу урока, в этом случае она нейтрализует влияние звуковой среды родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения и в значительной мере предупреждает появление фонетических ошибок в ходе урока. Но во время урока фонетическая зарядка решает и более важные задачи: развивает речевой аппарат и может снимать напряжение аудитории.

Отечественные и зарубежные методисты полагают, что работа над фонетикой более результативна в сочетании с другими видами деятельности.  Фонетическая зарядка — это не только тренировка произношения, упражнение, предупреждающее деавтоматизацию произносительного навыка, это вид учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся и лексические, и грамматические навыки. Именно поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от актуальной задачи конкретного урока.

Вот ряд задач, которые расширяют цели фонетической зарядки:

Рассмотрим эти задачи подробнее.

Целью лексической фонетической зарядки является отработка произношения при ознакомлении с новым лексическим материалом. Разновидностью такого вида фонетической зарядки можно считать тематические фонетические зарядки, когда отрабатываемые слова объединены одной темой.

Целью грамматической фонетической зарядки является отработка произношения и интонации при изучении грамматического материала, повторении типовых конструкций.

Обратите внимание: любая группа слов либо грамматическая конструкция могут стать материалом для совершенствования произносительных навыков.

В аудировании фонетическая зарядка также может быть дополнительным видом деятельности. «Сопутствующее аудирование» наращивает фонетическую базу учащихся, иноязычный текст используется и для повторения вслед за диктором, и для чтения. В этом случае фонетическая зарядка закрепляет  и корректирует и фонетические, и интонационные навыки.

Проведение фонетической зарядки перед устными упражнениями или чтением обращает внимание учеников на произношение трудных слов, которые затем будут использованы в уроке. Работа над чтением вслух теснейшим образом связана с развитием фонетических навыков. И здесь «попутчица», фонетическая зарядка, предоставляет массу возможностей для работы над произношением и его совершенствованием.

При работе над развитием навыков письма любой орфографический диктант может послужить базой для фонетической зарядки. Учащимся предлагаются задания на различение звуков на слух и соотнесение их с графическим образом слов.

Релаксационная фонетическая зарядка, или динамическая пауза, способствует снятию накопившегося напряжения и усталости учащихся. Она часто просто необходима учителю в работе с младшими школьниками, которым свойственны неустойчивость внимания и повышенная утомляемость. С точки зрения здоровьесберегающих технологий одно из главных требований к уроку — соблюдение рационального соотношения статических и динамических компонентов. Именно в этом плане незаменимы и релаксационные фонетические зарядки, и физкультминутки, и инсценировки, различного рода игры, сопровождаемые движением. Такие виды учебной деятельности не только предотвращают утомляемость, но и активизируют умственную активность учащихся на следующем этапе урока.

В общеобразовательной фонетической зарядке отрабатываем слова, обозначающие реалии стран изучаемого языка, например трудные в произношении географические названия, имена выдающихся деятелей искусства, науки и культуры стран изучаемого языка, другие имена собственные.

Каждый учитель стремится не просто грамотно провести урок. Необходимы оценка и анализ эффективности проведённого урока. В современной психологии употребляется термин «думающий учитель» — такой учитель, который способен активно осмыслить свою деятельность — в нашем случае коммуникативный процесс на уроке.

Осмыслить и попытаться понять, какие собственные действия и речевые коммуникации помогли в решении поставленных задач урока, на что направить усилия, чтобы исправить ошибки группы в будущем. Рефлексивный учитель — это учитель гибкий, способный задать себе вопрос, как поступить, чтобы сделать учебный процесс полноценнее. Какого результата я планировал достичь? Что помешало?

Рефлексия «сама по себе» состояться не может. Творческому и думающему учителю важен оперативный самоконтроль, который поможет ему совершенствовать своё профессиональное мастерство.