Автоматизированные системы оценивания отве­тов учащихся используются с 1960-х гг. Изначально они применялись для регистрации реакции аудито­рии на пилотные выпуски телевизионных программ и фильмов, позднее их стали использовать в других сферах, в том числе в сфере образования. Успеш­ный эксперимент был проведен в Университете Райса (Хьюстон, штат Техас, США). На одном из за­нятий студенты с помощью компьютеров отвечали на вопросы о том, насколько хорошо они понимают материалы лекции. Результаты были подсчитаны, представлены группе и использованы в дальнейшем процессе обучения.

Со временем технология стала более совершен­ной: на смену проводному оборудованию пришли портативные и беспроводные устройства с про­граммным обеспечением. Постепенно применение систем распространилось на целый ряд предметных областей в сфере образования, включая естествен­ные науки, математику, языки и др.

По состоянию на середину 2011 г. около 30% школьных округов в США внедрили системы оце­нивания ответов учащихся. Большинство педагогов считают их эффективными и предпочитают приме­нять вместо традиционных неинтерактивных занятий.

Согласно исследованиям, система оценивания ответов учащихся позволяет повысить не только успеваемость, но и посещаемость уроков, особенно если участие в интерактивных упражнениях связано с поощрениями в виде оценок.

Как и любой инструмент, систему оценивания ответов учащихся можно использовать разными способами и с разными целями, например включая отдельные вопросы в традиционные лекции, чтобы установить степень понимания учащимися материа­ла и не давать им отвлекаться или подготовить серии вопросов к ключевым тематическим блокам урока.

Рассмотрим некоторые способы практического применения системы оценивания ответов учащихся.

Способ коллективного обучения Эрика Мазура предполагает регулярное включение вопросов с не­сколькими вариантами ответов в так называемые стратегические моменты урока. Учащиеся выбира­ют ответ путем поднятия рук, карточек или посред­ством системы оценивания ответов учащихся. Если на вопрос неправильно отвечает большая часть учащихся, работа с новым материалом приоста­навливается, ребята обсуждают между собой про­блемный вопрос, а затем снова отвечают на вопрос. Мазур пишет: "Процент учащихся, которые выби­рают правильный ответ, после обсуждения всегда возрастает. Данные, полученные в моем классе и в классах моих коллег по всему миру, доказывают, что использование такого способа обучения увеличива­ет эффективность преподавания почти в три раза".

Способ промежуточного оценивания обученности, разработанный в 1993 г. исследовательской группой в Университете штата Массачусетс (Массачусетс, США), предполагает перио­дическое оценивание знаний и умений учащихся по прой­денному материалу. Учащие­ся получают циклы заданий, отвечают на вопросы, обсуж­дают их в небольших группах, вводят ответы, а затем анали­зируют результаты. В отличие от способа коллективного об­учения, который используется при изучении нового материала, способ промежуточного оценивания обу-ченности применяется для получения представления о базовых знаниях по теме.

Пожалуй, наиболее интересным способом при­менения системы оценивания ответов учащихся яв­ляется способ практического обучения, разработан­ный в 2011 г. в Университете Британской Колумбии (Ванкувер, Канада). Его эффективность была дока­зана на практике.

Две группы студентов - контрольная и экспери­ментальная - в течение 11 недель слушали лекции опытного преподавателя. Вопросы использовались для итогового оценивания, за ответы начислялись поощрительные баллы. В течение 12-й недели кон­трольная группа продолжила обучение у этого же преподавателя, а в экспериментальной группе за­

нятия стал проводить научный работник. Студенты должны были отрабатывать на занятиях приемы ре­шения задач с точки зрения ученого-практика, по­стоянно отвечая на вопросы, общаясь между собой и поддерживая открытый диалог с преподавателем. Вопросы использовались для промежуточного оце­нивания умений и навыков.

В контрольной группе за последнюю неделю не произошло никаких изменений ни в показателях по­сещаемости, ни в показателях вовлеченности студен­тов в учебный процесс. В экспериментальной группе посещаемость увеличилась на 20%, показатели вовлеченности в учебный процесс и интенсивно­сти обучения выросли в два раза.

Таким образом, само по себе внедрение в учебный процесс системы оценивания ответов учащихся еще не гарантирует положительный результат. Не­обходимо выбрать способ ее применения - оптимальный с точки зрения учителя, аудитории, этапа обучения и специфики изучаемого материала.

Несмотря на то, что данные, полученные в ре­зультате исследований системы оценивания ответов учащихся, в настоящее не являются окончательны­ми, есть два факта-преимущества, которые без­оговорочно признаны большинством специалистов: система позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся и усиливает обратную связь - иными словами, повышает уровень взаимодействия между учителем и учениками.