Наверное, нет такого педагога и классного руководителя, который не задумывался бы о том, какими средствами "вооружить" учащихся для того, чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты познания, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из эффективных способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников учебных навыков.

Отбором, разработкой, апробацией и систематизацией наиболее эффективных методов и технологий проведения работы по развитию у школьников учебных навыков мы занимались более десяти лет. В результате была подготовлена комплексная программа развития учебных навыков для обучающе развивающей работы с учащимися разных возрастных групп под объединенным названием "Академия мышления". Содержание программы может быть реализовано в самых разных формах: специальные курсы, факультативы, серии классных часов, отдельные занятия.

Весьма продуктивно осваивать и применять предлагаемые приемы и методы непосредственно на уроке или при подготовке учащимися домашних заданий. Это позволит не только значительно повысить эффективность урока, но и существенно расширит его развивающие возможности. Ниже представлены фрагменты занятий из обучающего марафона по развитию учебных и интеллектуальных навыков у старшеклассников.

Занятие № 1. Школьный урок как возможность для саморазвития

Есть ли у вас какие-нибудь собственные рецепты по повышению эффективности своей работы на уроке?

(Рассматриваются варианты, предложенные школьниками.)

• Только бы не спросили сегодня.
• Получится ли сегодня ответить лучше, чем вчера?

Какие чувства испытывает первый ученик и как они, скорее всего, отразятся на его дальнейшей работе?

(Ответы учащихся.)

• Я сегодня приготовился, мне нужно ответить, чтобы получить пять.
• Я сегодня хорошо приготовился и постараюсь ответить так, чтобы меня слушал весь класс.

• Ну кто их за язык тянет!
• Задали вопрос, значит мой рассказ интересен. В следующий раз постараюсь спровоцировать вопрос от одноклассников.

(Рассматриваются ответы учащихся.)

А как быть, если вас все-таки не спросили и к доске вышел другой ученик, получивший возможность развивать свое ораторское мастерство и шанс заработать хорошую отметку? И в этом случае есть поле деятельности для самосовершенствования и развития не менее значимых способностей. Речь идет об аналитической деятельности. Развивать указанные способности в рассматриваемом случае можно посредством рецензирования прослушиваемого ответа. Заметьте, что при этом вы еще и повторяете учебный материал, а не просто пережидаете, пока кто-то работает.

Примерную схему рецензирования устного ответа на уроке вы можете увидеть в памятке, которая лежит у вас на столах. Я предлагаю вам заняться рецензированием в течение недели и на следующем нашем занятии обменяться впечатлениями и результатами.

Занятие № 2. Организация работы с дополнительными источниками информации

Еще один известный вам способ повысить качество своей работы на уроке – это использование в учебной подготовке дополнительных информационных источников.

Какими дополнительными источниками пользуетесь вы?

Какие сложности возникают при работе с ними?

Есть ли у вас какие-то свои секреты по организации работы с дополнительным материалом, чтобы он пригодился не только для предстоящего урока, но и остался в памяти для дальнейшего применения?

В условиях ограниченного времени урока при необходимости обращения к дополнительным источникам информации целесообразно использовать алгоритм, предложенный разработчиками системы скорочтения. Согласно этому алгоритму работа с материалом должна организовываться по блокам, которые мы несколько расширили и дополнили:

1. Автор. Желательно знать не только фамилию автора, но и его имя и отчество.

3. Проблема. Краткая формулировка сути проблемы, рассматриваемой автором, либо ее простое обозначение, например: "статья посвящена проблеме восстановления лесов".

4. Фактографическая основа. Перечисление основных фактов, на которые ссылается автор. Здесь важно не допустить замены фактов на предположения и домыслы.

6. Критика (свои замечания и ссылки на авторитетные источники). Что вы сами думаете по поводу прочитанного или увиденного, с чем согласны, в чем сомневаетесь, какие аспекты остались непонятыми, с чем готовы поспорить? Встречались ли вам материалы, подтверждающие или опровергающие выводы этого специалиста?

7. Новизна и возможности использования на практике. Чем отличается работа автора от известных вам ранее публикаций по проблеме (возможно, того же автора). Что в изученном материале имеет практическую значимость и каковы возможные сферы его применения.

Попробуем провести анализ небольших газетных текстов по предложенной схеме.

(Учащиеся разбиваются на группы, члену каждой из которых раздается одинаковый вариант газетного материала для того, чтобы эффективнее организовать групповое обсуждение полученных результатов. Далее нескольким ученикам предоставляется возможность озвучить свои аналитические заключения с групповым обсуждением, вопросами и дополнениями.)

Приведенный алгоритм весьма эффективно использовать как для работы с текстом и его анализа, так и в качестве опорной схемы при ответе или дополнении к ответу на уроке. Однако стоит потренироваться на основе этой схемы давать как краткую справку по дополнительному источнику, так и его развернутый анализ. Это умение, как показывает практика, благоприятно сказывается не только на устных ответах, но и на качестве написания рефератов, сочинений, проведении исследовательских работ.

По такому алгоритму можно вести архивные записи дополнительных учебных материалов, которые в последствии могут пригодиться при подготовке к контрольным работам и экзаменам. Есть и другие формы фиксации результатов работы с информационными и литературными источниками. Однако эти формы больше подходят для сбора материала при ведении научно-исследовательской работы или при подготовке к написанию сочинения.

Оперативная закладка

Продолжая разговор о методах повышения эффективности учебной деятельности, нельзя не отметить умение составлять планы и схемы учебных текстов. Сегодня мы рассмотрим одну из разновидностей образных схем, позволяющих воссоздать последовательность действий, ход какого-либо события. Весьма эффективный способ такой работы с текстом получил образное название "Паучок".

Схема "Паучок" подойдет, если в учебном тексте много описаний происходящих событий, которые необходимо самостоятельно осмыслить и сделать выводы. Ход работы будет выглядеть следующим образом. Берем лист бумаги, в его центре кратко обозначаем название темы и заключаем его в овал – это тело паучка. По ходу чтения "паучок обрастает ножками, на ножках появляются башмачки". Например, мы читаем о главном действующем лице какого-либо события. От нашего овала – тела рисуем в сторону ножку – стрелку (можно ее назвать "кто?"), которую заканчиваем меньшим овалом – башмачком. В него вписываем имя главного героя – участника события.

От нижней точки тела паучка проводим вниз линию, которую подписываем "причина-сигнал" (что стало сигналом для выхода паучка из укрытия? т. е. что спровоцировало возникновение этого события?).

Вокруг паучка обводим круг – первый круг паутинки и подписываем его "ближайшие последствия события". На окружности – "паутинке" размещаем точки с условными обозначениями ближайших последствий рассматриваемого события.

Из их центра проводим радиусы – "нити, на которых закреплена паутинка". Каждая такая линия означает какое-то центральное историческое событие, центральное научное открытие и т. д., с которыми так или иначе связаны рассматриваемые действия.

Прочитав параграф, внимательно рассматриваем схему, стараясь понять, все ли важное мы отметили.

Учиться работать со схемой "Паучок" мы будем на небольших текстах по истории.

(Учащимся раздаются тексты, при этом желательно, чтобы их оказалось не более чем по два-три одинаковых на класс. Школьники работают. Тренинг заканчивается обсуждением полученных образных схем и общей рефлексией.)

• Излагался ли материал последовательно, по плану? Какие моменты ты выделил бы особо, на чем стоило заострить внимание?
• Достаточно ли полным был ответ? Какие важные, на твой взгляд, детали "выпали" из ответа?
• Доказательными ли были объяснения? Какими аргументами и примерами (в том числе из дополнительных источников) их можно было бы усилить?
• Сделан ли обобщающий вывод?
• Какие допущены ошибки?
• Была ли речь ученика грамотной и выразительной?

Первый этап – готовим "карту сообщения"."Карта сообщения" включает в себя первую и последнюю фразы сообщения, а также опорный сигнал (или план) остального текста. Первая и последняя фразы должны быть выучены наизусть! Почему? Потому, что это – типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих "ну…", с которых начинают часто свою речь не только ученики, но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: "Я закончил доклад и передаю слово…" или "На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы".

Второй этап – отработка регламента. Его цель – научиться "чувствовать время". Если есть договоренность, что выступление займет 5–7 мин, то докладчик обязан соблюсти регламент с погрешностью ± 20 с. Для развития "чувства времени" удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы.

Если тема "не вмещается" в отведенное время, доклад лучше дробить. В этом случае материал представляет команда. Например, один участник докладывает о целях проекта, его актуальности и перспективах реализации; другой – анализирует ресурсное обеспечение и т. д.

Третий этап (не является обязательным) – подготовка к докладу с затруднениями.