А: дети с низкой интенсивностью учебной дея­тельности.

В: дети с низкой эффективностью учебной дея­тельности,

В: дети с сочетанием признаков низкой интен­сивности и низкой эффективности учебной деятель­ности.

Тип А. Доминирующим мотивом поведения у де­тей данной группы является проблемность в само­утверждении в активной, практически осязаемой де­ятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило, эти потребности не нахо­дят удовлетворения в учебной деятельности, и ребе­нок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий.

Тип Б. Причинами недостаточного развития по­знавательных способностей обычно служат либо бед­ность чувственного и речевого опыта ребенка, обу­словленного низким культурным уровнем родите­лей, недостатком родительской любви и заботы в до­школьный период и во время обучения в школе, либо микропоражения в коре головного мозга, либо и то и другое вместе.

Тип В. Обычно эти два признака (дети с сочета­нием низкой интенсивности и низкой эффективнос­ти учебной деятельности) неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственны­ми связями, возможно также одновременное их про­явление. В соответствии с этими вариантами учащи­еся данного типа могут быть разделены на три груп­пы.

Отличительным признаком первой группы яв­ляется обусловленность низкой интенсивности учеб­ной деятельности предшествовавшей ей низкой эф­фективностью. Другие специфические признаки: низкий уровень развития познавательных способно­стей (в первую очередь — мышления и речи) как ре­зультат недостаточного внимания к ребенку со сто­роны родителей. В начале обучения в первом классе наблюдаются старательность, переживание неудач в учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменяется равнодушием, тупой пассивностью; отно­шения с учителями, родителями и сверстниками, как правило, спокойные.

Отличительной чертой второй группы детей яв­ляется обусловленность низкой эффективности учеб­ной деятельности ее низкой интенсивностью на на­чальном этапе обучения. Источник последней — это либо несформированность мотивов учения на началь­ном его этапе, либо легкие нарушения функций эмо­ционально-волевой сферы.

Особенностями учащихся третьей группы явля­ются одновременные и независимые проявления низ­кой интенсивности и низкой эффективности с первых дней обучения в школе. Специфические признаки: тотальная психологическая неготовность к школь­ному учению, ярко выраженная психическая инфан­тильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но другие сферы личности.