ЗВОНОК НА УРОК

Активизация познавательной деятельности учащихся 8–11-х классов

admin — Sun, 08 Dec 2013 14:23:53 GMT

Цели исследования:

определить степень и характер влияния различных факторов на активизацию познавательной деятельности школьников 8-11 классов;
выявить условия, способствующие развитию познавательной активности

Задачи исследования:

провести анкетирование учащихся 8-11 классов;
исследовать особенности познавательной деятельности;

Объект исследования:

учащиеся 8-11 классов

Предмет исследования:

познавательная деятельность учащихся.

Предложения:

1. Разнообразить приемы и методы работы на уроке

2. Углубить работу с учащимися, которые интересуются определенным предметом

3. Пропагандировать на уроках дополнительную литературу по предмету. Провести классные часы по использованию дополнительной литературы в подготовке к урокам и пользованию библиотечным фондом.

4. Активнее привлекать учащихся к исследовательской работе.

Сводная таблица анкетирования учащихся по теме "Познавательная деятельность учащихся в 8-11 классах"

вопросы, предметы	баллы, места
Вызывает ли интерес процесс учения: а) всегда интересно б) чаще всего интересно в) иногда возникает интерес г) никогда не возникает интерес д) не думал об этом
Какие учебные предмета вам нравятся: а) очень интересен: литература обществознание русский язык биология история технология алгебра химия физкультура черчение ОБЖ психология физика информатика немецкий английский география геометрия ритмика + б) интересен в) совсем не интересен
Почему этот (эти) предмет (ы) тебе интересны: а) нравится преподаватель б) нравится узнавать новое в этой области знаний в) могу отдохнуть, расслабиться г) возможность общаться с друзьями д) не ругает учитель е) нравится получать хорошие оценки ж) нравится процесс работы на уроке з) нравится добиваться результата и)пригодится в жизни для будущей профессии
Если вам нравится учиться, то как проявляется этот интерес: а) активно работаю на уроке б) внимательно слушаю объяснения учителя в) читаю дополнительную литературу г) посещаю факультатив по предмету д) стремлюсь придумать что-либо новое усовершенствовать
Сколько времени вы тратите на то, чтобы заниматься тем предметом, который вас интересует: а) занимаюсь только на уроке б самостоятельно занимаюсь дома, в библиотеке в) углубляю свои знания на занятиях факультатива
Как вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом вашего интереса: а) спрошу ответ у других б) попрошу подсказку в) постараюсь выполнить сам, если не смогу, попрошу помощи г)во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам д) поступлю иначе
Что привлекает вас в предмете, который вам интересен: а) меня интересуют новые факты, занимательные явления, которые я хочу узнать б) мне нравится разбираться в том, что и как происходит в)мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они происходят г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать что-то новое
8.Что дает вам посещение школьного факультатива по предмету: а) углубляю свои знания по предмету б) расширяю кругозор в) думаю, что знания пригодятся во время сдачи экзамена

Всего приняло участие в анкетировании: учащихся
Обработано анкет:

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.

Педагогическая наука и школьная практика накопила немалый опыт применения методов и организационных форм , стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к школьному образованию и опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Особая значимость активизации учения состоит в том, что учение направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности.

Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Поэтому, главное сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Однажды известного физика Альберта Энштейна спросили: "Как делаются открытия?" Энштейн ответил: "А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие". Конечно, это была лишь шутка. Но все же , вероятно, Энштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы "не знать". Знать надо! А дело в том, чтобы сомневаться, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

Мониторинговая деятельность в работе заместителя директора

Олівець — Thu, 21 Nov 2013 05:50:55 GMT

На современном этапе развития образования мониторинговая деятельность - необходимое условие успешного функционирования образовательной организации (далее - ОО), т. к. качество обеспечиваемого образования определяется в первую очередь способностью ОО получить информацию о состоянии педагогической системы школы и спрогнозировать ее развитие. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") в школе должна быть сформирована внутренняя система оценки качества образования (далее - ВСОКО), целью которой является непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое отслеживание динамики качества образовательных услуг. Инструментом отслеживания результативности и прогнозирования деятельности ОО как раз и являются мониторинговые исследования.

Исследования в ОО проводились и ранее, но носили эпизодический характер и служили скорее дополнительной информацией для администрации, чем базой для формирования стратегии развития ОО. К сожалению, такое отношение к мониторинговой деятельности нередко и сейчас, что, несомненно, затормаживает развитие управленческой системы в образовании, поскольку эффективность принимаемых руководством решений продолжает зачастую базироваться на интуитивном восприятии ситуации и не подкрепляется исследованиями, которые могли бы снизить степень риска неверных решений и избавить от необходимости исправлять ошибки.

Статья 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации. <.. >
3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: <...> 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования; <.>

В развитых странах мониторинговые исследования являются частью системы работы ОО; в школах имеются службы мониторинга и маркетинга,
которые определяют объекты мониторинга, устанавливают сроки и процедуру мониторинговых исследований, разрабатывают мониторинговые карты.

Так, например, во Франции (г. Ницца) в школах ежемесячно проводят опросы учащихся на предмет установления степени удовлетворенности образовательным процессом. Вопросов в таких мониторингах от 10 до 15, они варьируются в зависимости от месяца и конкретной цели исследования. На основе полученных результатов администрация ОО принимает решения подчас довольно жесткие (вплоть до смены преподавателя в классе или расторжения трудового договора с сотрудником).

Вот некоторые варианты вопросов, предлагаемых французским школьникам:
1. Сколько лет ты учишься в этой группе (классе)?
2. Где учился до этого?
3. Какие предметы были любимыми до перехода (до школы)?
4. Какие предметы были любимыми в прошлом сезоне?
5. Что изменилось сейчас?
6. Какой предмет самый нелюбимый?
7. Это связано с личностью преподавателя или это предмет не твоего профиля?
8. Тебе нравится манера преподавания твоего нелюбимого предмета?
9. Преподаватель объясняет понятно или ты выходишь из кабинета с непониманием?
10. Тебе хочется делать домашнее задание по этому предмету?
11. Почему тебе хочется (не хочется) делать задание по этому предмету (по каждому предмету)?
12. Расположи предметы в порядке убывания твоего интереса к предмету.
13. Расположи предметы в порядке убывания интереса к учителю.
14. Самое отталкивающее в наименее интересном учителе?
15. Самое привлекательное в наиболее интересном учителе?
16. Есть ли шансы для наименее привлекательного стать наиболее привлекательным? Что для этого он должен сделать, что изменить?
17. Есть ли шансы у наиболее привлекательного учителя сдать свои позиции? Из-за чего?
18. У тебя есть выбор - три лучших учителя и три самых непривлекательных, сделай свой выбор.
19. Что бы ты изменил в манере преподавания самого привлекательного учителя?
20. Что бы ты изменил в манере преподавания самого непривлекательного учителя?
21. На какие уроки добавить часы?
22. С каких уроков снять часы, уменьшить количество?
23. Какие предметы вы обсуждаете после уроков с друзьями?
24. Кого вы будете помнить после школы, почему?
25. К кому вы можете обратиться за помощью?
26. К кому никогда не обратитесь?

Данный перечень не является постоянным, это - базовые вопросы. Как видно из их формулировок, для принятия решения у администрации будут все необходимые сведения.

Мониторинговая деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса, т. к. позволяет получить объективные данные в отношении тех вопросов, в которых каждый участник образовательного процесса имеет свое субъективное мнение.

Воспитание толерантности

admin — Tue, 10 Sep 2013 08:08:14 GMT

Характеризуя современность как эпоху глобального кризиса — политического, экологического, нравственного и т.д., затрагивается проблема толерантности. Толерантность как одна из характеристик, в значительной мере влияющих не только на развитие социального климата, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания. И прежде чем выяснять, как защитить природу, как избавиться от войн, бедствий и т.д., следует понять, как остаться человеком не только разумным, но и сознающим, т.е. совестливым.

Толерантность как одна из характеристик, в значительной мере влияющих не только на развитие социального климата, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания. Ведь как отмечал отечественный философ Ю.А. Шрейдер: «Самая страшная, из грозящих нам катастроф, это не столько атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человечества (а может быть, и всего живого) на Земле, сколько антропологическая — уничтожение человеческого в человеке». И прежде чем выяснять, как защитить природу, как избавиться от войн, бедствий и т.д., следует понять, как остаться человеком не только разумным, но и сознающим, т.е. совестливым.

Этимология термина «толерантность» (от лат. tolerantia) восходит к латинскому глаголу tolero — «нести, держать», а также «переносить, сохранять, кормить, оставаться». Исходное значение tolero — «нести, держать» в руках какую-нибудь вещь. Следовательно, все то, что мы держим в руках или несем по жизни, требует от нас усилий и умения «выносить», страдать, терпеть. Все это — наша «выносливость» по отношению к неблагоприятному внешнему воздействию, терпеливость.

Воспитание как процесс взаимодействия, а не воздействия сопряжен с толерантностью — с терпением и терпимостью, но не всего, что угодно, а лишь того, что дает пищу для размышления и развития. Это обучение таким способам поведения и реагирования, которые не наносят вреда другому, которые учитывают этого другого.

Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.

«Я, ты, он, она - вместе дружная страна, вместе - дружная семья, в слове «мы» - сто тысяч "я"!» - так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда очень популярная в нашей стране песня. Далее, если вспомнить, в песне следует описание «большеглазых, озорных, черных, белых и цветных, рыжих и веселых», которые, несмотря на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов и убеждений, довольно неплохо уживались в одной стране. Но так поется в песне, а в жизни все намного сложнее. Не так легко быть объединенными одним «ансамблем» отношений, входя в такие социальные образования, как «страна», «город», «семья», «школа», «класс».

Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость... Отдельно хотелось бы подчеркнуть важность формирования у человека с самого детства такого качества, как терпимость.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки.

Одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной среде.

В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы.

Можно выделить три группы приемов воспитания толерантности.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе.

Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.

Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры «Хочу быть миллионером».

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии.

Диалоговая рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.

Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т. п.).

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Описанные приемы могут применяться классным руководителем в индивидуальной беседе с ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чего-либо или кого-либо. Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа на соответствующую тематику с последующей организацией групповой рефлексии. Однако следует отметить, что применение на практике этих приемов предполагает наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и поддержку.

В заключение хочется сказать, что педагогических приемов по формированию толерантности существует достаточно много. Каждая педагогическая ситуация рождает новые приемы, а каждый учитель использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность - глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Как бороться с нарушением дисциплины учащимися

admin — Sun, 25 Aug 2013 14:36:53 GMT

Все учителя сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Мы предъявляем к ученикам определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. Но взаимодействие учителей и учеников - это "улица со встречным движением", и часто отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, проблемного поведения.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины, необходимо:

распознать истинный мотив поступка;
в соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку;
разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению в будущем числа подобных проступков у этого ученика.

Именно стратегия создания позитивных взаимодействий, а не разовое разрешение конфликтной ситуации формирует уважение между педагогом и учениками.

Мотивы проблемного поведения

Нарушая дисциплину, ученик понимает, что ведет себя неправильно, но он может не осознавать мотивы своего поведения. У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Каковы бы ни были мотивы плохих поступков, педагоги должны взаимодействовать с учащимися. Если педагоги научатся распознавать цель нарушения поведения, они смогут конструктивно строить отношения с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения. Педагогическое вмешательство - это создание неких условий, в которых дети могут принять или не принять решение изменить поведение. Выбор ученика зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его "плохого" поведения. Любой учитель может помочь ученику чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, действуя при этом приемлемыми способами.

Педагогу предлагается практический инструмент индивидуального подхода к данной проблеме - школьный план действий (далее - ШПД). Это план изменения поведения ребенка через эффективное взаимодействие с ним.

Составляя ШПД, учитель разрабатывает стратегию и тактику, как полководец. Конечно, это требует времени и анализа ситуации, но затраты оправданны. Меняются ваши установки, снимается тревога: раньше вы ждали только подвоха от проблемного ученика, теперь вы настроены на ожидание успеха.

Составляющие школьного плана действий:

понимание мотива "плохого" поведения;
выбор методов для прекращения выходки;
разработка дальнейшей тактики поддержки ученика;
включение родителей и педагогов в решение проблемы.

При этом педагог решает последовательно 5 задач, делает 5 шагов.

Шаг 1. Объективность описания проблемного поведения
Всем педагогам при описании проступка ученика не хватает объективности. Что именно делает ученик, нарушая дисциплину, должно быть кратко сформулировано для себя, без субъективных добавлений, украшений, т. е. «без эмоций». Вот примеры неправильных описаний, демонстрирующие различные предубеждения, установки:

Петя просто невыносим. Я не знаю, что с ним делать!
Наташа такая рассеянная, несобранная. Это просто ужас!
Миша такой инфантильный. Как он будет дальше учиться?!
Андрей совершенно неуправляемый. Он сведет меня с ума!

Описания, в которых фигурируют слова «неуправляемый, невозможный, инфантильный, невнимательный», - это оценки обиженных учителей, характеризующих не поступки учеников, а свои неудавшиеся попытки изменить поведение этих детей.
Но почему же один и тот же ученик может вести себя по-разному у разных учителей?

Шаг 2. Понимание мотива плохого поведения
Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют, как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. Очень часто причиной "плохого" поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Причем есть дети, которым необходимо очень много внимания, они либо "заводят" весь класс, либо являются пассивными нарушителями поведения - например, все делают очень медленно, также требуя к себе внимания. Причем исправлять "пассивных" даже труднее, чем "активных", т. к. дисциплину они формально не нарушают.
Потребность во внимании - базовая психологическая потребность, как еда и питье. Но если детей учат просить пить и есть, то внимания они просить не умеют. А чем меньше внимания дома - тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение его в школе. Такие дети не знают, как общаться в позитивной манере. Педагогу необходимо по возможности уделять внимание этим ученикам.

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным. Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут применять разные тактики: делать все назло, сдавать позже всех работы или не сдавать их вообще, бормотать ругательства, демонстративно жевать... Они, как правило, "работают на зрителя": провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса будете неудачником. Это вызывает напряжение и тревогу.

Есть и пассивная форма властолюбивого поведения: дети улыбаются, говорят слова, которые мы желаем услышать, а делают только то, что хотят сами. Причем они могут оправдывать себя наследственностью, физическим состоянием, плохим вниманием или памятью, ослабленным здоровьем. Они не представляют отчетливо подчинение правилам и авторитетам.

Учитель должен быть готов грамотно и профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если педагог сможет это делать - атмосфера в классе будет способствовать росту личностной силы и свободы. Тем более что часто именно властолюбивые ученики - интересные, незаурядные личности, которые обладают лидерскими способностями, независимым мышлением. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свою жизнь, что уже является отличной предпосылкой для формирования активной личности в будущем. Сложность заключается в том, что эти предпосылки они пытаются перенести на отношения с другими людьми, манипулируя ими.

Объективное описание проблемного поведения:

точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;
фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;
определение того, как часто он поступает именно таким образом.

Дети, которым нужно внимание или власть, могут быть вполне обаятельными. Ученики, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не кажутся. Они выглядят злыми, угрюмыми, агрессивными. Такое поведение - следствие обид, полученных ребенком. А поскольку учитель каждый день рядом - он отличная мишень для мести за боль, обиду, нанесенную другими. Эти дети ломают мебель, рвут книги, хамят, нецензурно ругаются, бьют и унижают других обучающихся, постоянно опаздывают. Они хотят всячески вывести педагога из себя. В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, губят самих детей - это алкоголь, наркотики, ранние половые связи, правонарушения (активные формы мести).

Но есть и пассивная мстительность - отчужденное избегание (замкнутость, угрюмость, равнодушие). Вы стараетесь, вы хотите помочь ребенку, но не получаете взамен ничего, чувствуете вину и неспособность что-то сделать.

Мотивы плохого поведения:

привлечение внимания;
утверждение своей власти;
желание отомстить за обиды;
избегание неудачи.

Обижая других людей, такие дети как бы защищают самих себя от обид. Если душевная боль замкнутых и угрюмых пассивных мстителей длится очень долго, она приводит к хронической депрессии и даже к суициду.

Ученики, строящие свое поведение по принципу избегания неудачи, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Но часто они, боясь неудачи, просто не делают ничего, надеясь, что учитель их не заметит. Оправдывая себя, они говорят: "Я смог бы, если бы захотел приложить усилия, но я не хочу". Скрывая свою несостоятельность, они вдруг на контрольных заболевают, или у них появляется веская причина уйти с урока. Причем это не столько симуляция, сколько бессознательная защита, в которую они верят сами. Учитель сам часто не может понять, где учащийся искренний, а где нет. Именно эти дети должны слышать от учителя как можно чаще слова: "Ты можешь!", "У тебя получится!". Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет, а потребность в защитном поведении уменьшается.

Изменение установок и реакций учителя:

применение основных правил партнерских отношений с учеником;
выбор техники педагогического вмешательства.

Шаг 3. Изменение установок и реакций самого учителя
Рассмотрев особенности учеников, мы должны коснуться и личности самого учителя, изменения его установок и реакций для достижения желаемых партнерских отношений с учениками.

Правила партнерских отношений с учеником

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поведении ученика, а не на его личности. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Говорите "здесь и сейчас" лишь о том, что произошло в данный момент. Обращение к прошлому или будущему ученика наводит на мысль, что конкретный поступок - нечто неизбежное и неисправимое. Необходимо быть твердым, но доброжелательным.
Контекст: "То, что ты делаешь, должно быть сейчас прекращено, но я нормально отношусь к тебе как к человеку". Ваша вера в детей - самый мощный импульс измениться, ибо она повышает самоуважение.

Правило 2. Контролируйте свои негативные эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем отрицательные эмоции ученику и этим подтверждаем его решение вести себя плохо - назло! Наш гнев - то, чего добивается ученик!
Когда же учитель управляет своими эмоциями, он лишает учеников игры «поймай крючок» и готовит почву для дальнейшего успешного взаимодействия.

Правило 3. Не усиливайте напряженность ситуации. Недопустимо:

излишнее повышение голоса;
использование фраз "Учитель здесь я, а не ты...";
сарказм;
переход на личности;
втягивание в конфликт других людей;
чтение на уроке морали;
критика внешнего вида;
передразнивание учеников и т. д.

Некоторые из этих форм поведения могут остановить проступок - на короткое время. Но уважение и конструктивное общение не появятся.

Правило 4. Обсуждайте проступок ученика не сразу, а в тот момент, когда учитель уже может быть объективным, т. е. может описать действия ученика, а не его самого. Оставьте ученика после урока и поговорите о нарушении правил поведения.

Правило 5. Позволяйте ученику "сохранять лицо". Ученики часто играют в игру, которую можно назвать "по-своему". Они как бы делают то, о чем их просит учитель, но "по-своему": с оговорками, с ворчанием, медленно, с гримасами. Если педагог не зацикливается на этом, ученик подчиняется правилам - и выигрывают оба, не тратя силы на конфронтацию.

Правило 6. Не показывайте ученикам агрессивную модель поведения (угрозы, крик, обвинения), они воспримут это как "разрешение" тоже вести себя агрессивно. Чаще всего это случается с мстительными учениками.

Меры педагогического воздействия при проблемном поведении
Если ребенок требует внимания, можно использовать следующие приемы:

1. Минимизируйте внимание:

часто лучший способ прекратить демонстративное поведение - перестать на него реагировать;
установите зрительный контакт. Пристально смотрите на ученика - он знает, что поступает плохо, и знает, что этот взгляд обозначает "хватит";
встаньте рядом, без взглядов и слов. Дети понимают, что они делают что-то не так, и быстро прекращают выходку, если вы подходите к ним;
вставляйте в контекст урока имя ребенка, который пытается нарушить поведение. Он поймет, что нужно успокоиться;
делайте письменные замечания. Просто положите записку с содержанием "Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь". Посмотрите на реакцию ребенка;
формулируйте "Я-высказывание". Иногда хочется крикнуть: "Прекрати немедленно!". Психологи советуют использовать "Я-высказывание": "Лена, когда ты разговариваешь с Таней во время моего объяснения, я теряю мысль и сбиваюсь, перестань, пожалуйста, это делать!".

2. Используйте разрешающее поведение (запретный плод всегда сладок):

доведите до абсурда демонстративную выходку (не хотят сидеть, пусть стоят, говорят плохие слова в вашем присутствии, например, в течение получаса);
используйте "разрешающую" квоту. Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, но только в том объеме, который обсужден заранее. Также оговорено, что этот объем будет уменьшаться. Техника "разрешенной квоты" работает только когда ученику нужно внимание. Особые отношения между учителем и учеником помогают получить ему внимание и не чувствовать себя ненужным.

3. Поступайте неожиданно (прекратить «плохое» поведение учеников, действуя неожиданно):

• используйте юмор (смех как разрядка);
• начните говорить тихим голосом. На вопрос: "Что вам больше всего не нравится в школе?" большинство учеников отвечают: "Учителя, которые орут!". Когда учителя говорят спокойно, ученики тоже говорят спокойно;
• временно прекратите вести урок: "Дайте мне знать, когда будете готовы продолжить урок". Ненавязчивое давление педагога вскоре подействует.

4. Отвлекайте учеников:

задавайте прямые вопросы: "Что ты думаешь по этому вопросу?", "А у тебя какое мнение?" Такие вопросы отвлекают от "плохого" поведения;
попросите об одолжении (собрать тетради, принести мел, взять журнал и т. д.);
измените деятельность учеников (дайте определенное задание).

5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения:

благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать;
хвалите их.

6. Пересаживайте учеников. Когда вы отсаживаете учеников, вы лишаете их зрителей, и они успокаиваются.

Если ребенок использует мстительное и властное поведение, можно практиковать следующие приемы:
1. Ищите изящный уход. Это дипломатический ход, позволяющий всем участникам конфликта "сохранить лицо" и избежать скандала.
2. Признайте силу ученика. Помните: "каждому действию есть равное по величине и противоположно направленное противодействие". Иными словами, чем больше давление - тем больше сопротивление учеников. "Я поняла, что ты не будешь выполнять задание". В такой фразе нет ни команд, ни наставлений. Ученику нечего возразить, урок можно продолжать, и, вероятнее всего, ребенок присоединится ко всем ученикам.
3. Уберите зрителей. Когда есть зрители, конфронтация усиливается. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение, например, до перемены. Зрители разойдутся, и ученик останется без публики. Он уже другой - и теряет интерес к конфронтации.
4. Перенесите обсуждение вопроса на потом. "У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас", "Возможно, ты прав. Давай поговорим об этом потом".
5. Назначайте специальное время для обсуждения вопроса. "Я согласна с тобой это обсудить. Тебе подходит время после 6 урока?" И спокойно продолжайте урок.
6. Озадачивайте учеников. "Может, ты и права... Но сейчас мы продолжим урок", "Я обязательно подумаю об этом, а сейчас вернемся к теме..."
Словесные выходки детей больно задевают, и если вы не знаете, как их отразить, меняйте тему, снимайте напряжение, разряжайте обстановку и озадачивайте учеников.
7. Используйте технику временной изоляции ученика. Сразу отметим, что нельзя удалять детей в коридор или в "никуда". Удалять можно:

в пределах классной комнаты (отдельная парта, стул);
другой класс (по договоренности);
специальное помещение (социального педагога, психолога);
кабинет администрации.

Это крайние случаи. Предлагайте выбор: "Иван, что тебе больше нравится -сидеть и работать с нами или пойти в кабинет к завучу? По твоему виду я догадываюсь, что ты выбрал кабинет завуча". Ученик поставлен перед дилеммой. Выбрал плохое поведение - уходи.
8. Установление санкций. Нарушения поведения имеют последствия. Мы можем установить определенные санкции для каждого конкретного нарушения поведения. "Когда ты делаешь это... то потом... (конкретное последствие)".
Очень важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, были применены в школе же, а не дома. Санкции должны быть соразмерны проступку и связаны логически с нарушением (сломал - почини, намусорил - убери, испачкал - вымой, оскорбил - извинись). Мы применяем санкции не для того, чтобы потешить обиженного учителя или отомстить, а чтобы научить учеников выбирать в будущем правильное поведение. Соразмерность санкций будет незабываемым уроком, но не унизит гордости и чести ученика.
Санкции и наказания похожи, но наказание часто несправедливо, потому что несоразмерно проступку. Поэтому наказания не созидательны, они провоцируют ненависть, делают идею сотрудничества и партнерства невозможной.

Какие могут быть санкции:

лишение ученика определенного свободного времени (на перемене, после урока);
лишение права пользоваться учебником, спортивным снаряжением, техникой и пр.;
лишение права доступа в определенные помещения школы;
возмещение убытков;
встреча с администрацией;
встреча с родителями.

Меры педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудач, могут быть такими:

изменение методов объяснения учебного материала. Еще М. Монтессори определила, что для детей, не усваивающих абстрактный материал, необходимо делать его привлекательным, понятным, повторным. Для них следует готовить специальные задания, использовать работу в парах (ученическое репетиторство);
создание ситуации успеха ("Ты сможешь, у тебя получится!");
формирование отношения к ошибкам как к нормальному явлению;
формирование веры в успех, внимание к любым улучшениям, раскрытие сильных сторон ребенка;
индивидуальная помощь ученикам.

Шаг 4. Стратегия поддержки учеников

1. Принятие. Мы должны принимать ребенка невзирая на все его глупости, недостатки, проступки. Это помогает детям сохранить достаточное самоуважение и изменить поведение на более приемлемое.

2. Внимание. Чем больше позитивного внимания (приветствия, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие интересы, хобби) учитель уделяет в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.

3. Уважение. Признание очень нужно человеку. Покажите ученикам, что вы их уважаете, что их дела очень полезны для школы или класса. Правильная похвала касается продукта, поведения, а не субъекта. Тогда дело будет продолжаться, а ученик не зазнается.

4. Одобрение. Говорите ученикам, как вам нравятся их положительные черты характера или попытки что-то делать, их увлечения, достижения. Когда положительные черты учеников признаются педагогами, дети начинают хорошо относиться не только к себе, но и к ним.

5. Теплые чувства. Хороший учитель умеет создать необыкновенно теплую эмоциональную атмосферу, которую впоследствии выпускники будут с радостью вспоминать.

Доброжелательные реакции, как правило, умножаются в геометрической прогрессии. Добрые отношения с учениками - лучшее средство в установлении дисциплины в классе.

Шаг 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию ШПД
Работа учителя будет во много раз эффективнее, если мы сможем привлечь к ней родителей учеников.
Когда родители и учителя объединяют усилия, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, результат появляется гораздо быстрее. Не секрет, что "трудные" дети живут в семьях "трудных" родителей. Авторитарный или попустительский стиль семейного воспитания не позволяет достичь хороших результатов в учебе. Поэтому можно сказать, что изменение стиля родительского отношения -это поворотный пункт в успеваемости и поведении ребенка.
Чтобы наладить взаимоотношения с родителями "проблемных" детей, необходимо придерживаться нескольких правил.

Правила взаимоотношений с родителями

Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах (конкретно), а не просто "Ваш Миша... мешает всем учителям".
Не обрушивайте на голову родителей сразу все проступки, назовите 2-3, иначе родители либо опускают руки, либо бьют ребенка от бессилия или злобы.
Не надо запугивать родителей. Достаточно просто проанализировать данную ситуацию ("двойка", ссора с кем-то, невыполнение домашнего задания, нарушение дисциплины.) Не надо говорить о том, что может произойти, а может и не произойти.
А вот позитивные предсказания полезны. Сделайте акцент на положительных качествах ученика, его малейшем успехе в чем-то и выразите свою уверенность в будущем успехе при условии помощи родителей своему ребенку.
Помните, что родители - обычные люди. Не надо обижаться на них из-за их неумения или невнимания. Часто то, что вы от них требуете, - проблема учителей, а не родителей (например, изменение отношения конкретного ребенка к конкретному предмету, грубость в общении с определенными учителями или учениками).
Приглашайте к сотрудничеству не только родителей, но и самих учеников, как бы возлагая на них часть ответственности за успех общего дела. Иногда открытия учеников относительно себя самих и своих товарищей могут оказаться более точными, чем заключения взрослых. Вместе с тем, когда ученики видят, что их «плохое» поведение дружно пытаются исправить и родители, и учителя, они понимают, что действительно пора что-то менять.

Диагностическая работа в общеобразовательной школе

admin — Sun, 25 Aug 2013 14:27:14 GMT

Любая психодиагностическая деятельность школьного педагога-психолога – это одно направление целостного процесса, она обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими направлениями, чаще всего – с коррекционно-развивающей работой.

Школьный педагог-психолог подотчетен директору школы и зависит от администрации во всем, начиная с распределения рабочего времени до плана работы с детьми.

Главная задача педагога-психолога школы – отслеживать психологическое благополучие и учеников, и учителей. Для решения поставленной задачи педагог-психолог работает в разных направлениях, одним из которых является диагностическое.

Основная цель психодиагностики – создание условий для проведения коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, организация психотерапевтических мероприятий.

Конфиденциальность
Педагог-психолог не только обязан быть тактичным и доброжелательным – его деятельность должна быть конфиденциальной. Информация, полученная педагогом-психологом в ходе работы, не подлежит разглашению. В случае необходимости передачи этих сведений третьим лицам она должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов. Педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и

Диагностическая работа в общеобразовательной школе конфиденциальности и при написании отчетов представлять только общие результаты и сравнительные характеристики учеников. На любую работу с детьми, не связанную напрямую с их образовательными потребностями, нужно разрешение родителей.

Психодиагностическая работа, индивидуальная и групповая, осуществляется по плану, запросу педагога, родителей или самого ребенка.

Результаты психодиагностики педагог-психолог использует в следующих целях:

составляет социально-психологический профиль класса;
вносит в личные карты школьников;
подготавливает психологические характеристики учеников.

Диагностические схемы
Полученные данные служат для определения путей и форм оказания помощи детям, которые испытывают трудности в обучении и общении, а также для выбора средств и форм психологического сопровождения ребенка в соответствии с его личностными потребностями.

Условно выделяются две диагностические схемы:

диагностический минимум;
углубленное психодиагностическое обследование.

Каждая схема направлена на решение своих задач сопровождения образовательного процесса. Вместе с тем они органично взаимодействуют друг с другом и применяются в определенной последовательности.

Первая психодиагностическая схема – диагностический минимум. Она направлена на решение многих задач, но главное – помогает обеспечивать индивидуализацию обучения как необходимое условие сохранения психологического здоровья учащихся. Эта схема представляет собой комплексное обследование всех школьников определенной параллели. Ее проведение по времени связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребенка: поступление в школу (1-й класс), переход в среднее звено (4–5-й классы), наиболее острый период подросткового возраста (8–10-й классы), подготовка к уходу из школьной среды (11-й класс).

Диагностический минимум позволяет отслеживать динамику развития и состояние школьника по определенным фиксированным характеристикам на протяжении всего процесса обучения в школе. В случае выявления проблем при осуществлении первичного диагностического минимума, свидетельствующих о возможных нарушениях в развитии ребенка, педагог-психолог проводит углубленное психодиагностическое обследование личности школьника.

Таким образом, по итогам диагностического минимума выделяются группы "психологически благополучных" школьников и школьников, имеющих проблемы в обучении и развитии. Также по итогам проверки запроса педагога или родителя на обоснованность педагог-психолог либо относит ребенка к категории "проблемных", либо ориентирует свою работу на самих авторов запроса, их консультирование и решение их сложностей. Далее в отношении каждого школьника из группы "проблемных" выдвигается гипотеза о происхождении и причинах психологических трудностей. В соответствии с гипотезой реализуется определенный тип дальнейшего диагностического обследования. Если у педагога-психолога нет возможности справиться с проблемой или нужна помощь профильного специалиста, следует обратиться за помощью в центры психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС). Школьники, охарактеризованные по результатам диагностики как "психологически благополучные", не подвергаются обследованию до следующего планового обследования. Исключением являются ситуации обоснованного запроса от них либо от родителей и педагогов.

Обучающая психодиагностика

Следует отметить, что немаловажная особенность психодиагностической работы заключается в применении индивидуального и коллективного обследования – метода обучающей психодиагностики, который объединяет в себе тестирование, психологическое просвещение и консультирование учащихся. Этот метод направлен прежде всего на реализацию запросов учащихся на самопознание, повышение эффективности индивидуального консультирования. Для индивидуальной обучающей психодиагностики используются методики, ориентированные на изучение личностных особенностей, отношений с другими людьми и профориентацию.

Практика показывает, что обучающая психодиагностика не только помогает школьникам понять актуальные психологические проблемы, но и способствует формированию у них адекватного положительного отношения к коррекционным мероприятиям, прививает навыки психологическойm культуры.

Педагогу-психологу предоставлена возможность самому отбирать диагностические методики. Для удобства использования можно сгруппировать их по направленности:

диагностика и изучение психологической готовности детей к обучению в школе;
определение уровня интеллектуального развития и общей осведомленности (степени обученности) учащихся;
разграничение задержек психического развития и умственной отсталости;
изучение эмоционально-волевой сферы детей и взрослых;
изучение личностной сферы детей и взрослых;
диагностика семейных отношений;
профдиагностика и профориентационная работа;
диагностика взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком;
развитие познавательных процессов;
психокоррекционная работа;
психогимнастика, психологическая разгрузка (аудиокассеты с музыкальными записями);
другие направления диагностики – в зависимости от нужд конкретного образовательного учреждения (методики изучения уровня профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.).

Принципы отбора методического инструментария
Существуют определенные принципы отбора диагностических методик:
1. Разнонаправленность методик, охватывающих все стороны психической жизни человека: психические процессы, состояние, направленность личности, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.
2. "Банк" методик должен включать методики для разных возрастных групп, комплекс различных показателей (с возможностью отследить их в динамике), дающие возможность проведения глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации, регистрации актуальных состояний и построения прогноза, определения "зоны ближайшего развития".
3. Методики должны быть как для индивидуального, так и для группового исследования.
4. Наличие экспресс-методик для получения оперативной информации.
5. Использование компьютерных диагностических методик, что позволяет значительно экономить время на подготовке тестового материала и процедуре обработки результатов.

Следует предостеречь от чрезмерного использования компьютерной психодиагностики, т. к. непосредственное эмоциональное общение ученика с педагогом-психологом дает дополнительный материал для исследования и позволяет наладить личностный контакт.

По результатам диагностических обследований педагог-психолог готовит аналитические справки и таблицы, которые обсуждает с классными руководителями и родителями на родительских собраниях и индивидуальных встречах. Эти данные позволяют вы явить индивидуальные особенности познавательной и личностной сферы ребенка. Таким образом, педагоги имеют возможность опереться в своей работе на сильные стороны ученика и создать для него ситуацию успеха благодаря формированию индивидуального стиля учебной деятельности учащихся.

Тем самым при необходимости для каждого, даже самого слабого ученика, педагог-психолог совместно с учителем разрабатывает программу индивидуальных занятий, которая позволяет школьнику освоить необходимый образовательный ценз.

Например, отдельным ученикам рекомендуется посещать коррекционно-развивающие занятия:
1. Индивидуальные занятия по развитию когнитивных процессов (памяти, внимания и др.).
2. Групповые и индивидуальные психотерапевтические занятия, направленные на уменьшение агрессии, тревожности, дезадаптации.
3. Индивидуальные психотерапевтические занятия по коррекции направленности личности, формированию самопринятия. Также по результатам групповых диагностик могут быть рекомендованы следующие мероприятия:
1. Тренинг на сплочение коллектива.
2. Тренинг на тему "Защита отверженных".
3. Программа "Межличностные отношения" (практические и лекционные занятия).
4. Индивидуальные занятия по коррекции и развитию речевой деятельности.

Организация методической работы в школе, ориентированной на внедрение ФГОС

admin — Fri, 14 Jun 2013 04:40:22 GMT

Место методической службы в условиях введения ФГОС

Для обеспечения массового перехода школ на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее – ФГОС) [ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897] необходима консолидация усилий, прежде всего педагогов и руководителей образовательного учреждения (далее – ОУ), чему призвана содействовать работа методической службы школы.

Основная цель методической работы – способствовать предоставлению и развитию качественных образовательных услуг на основе эффективного взаимодействия субъектов образовательной деятельности с учетом сегодняшних потребностей заказчика и тенденций завтрашнего дня. Поэтому методическую работу в школе мы представляем как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив приводит систему своих возможностей в соответствие с потребностями рынка образовательных услуг и запросами заказчика, как сегодняшних, так и с учетом тенденций их изменений в "зоне ближайшего развития" ОУ. На фоне возросшей потребности в совершенствовании образовательного процесса необходима серьезная психологическая, методическая, технологическая подготовка, которая возможна только в условиях системной деятельности методической службы. Место методической службы в системе управления внедрением ФГОС, ориентирующего нас на создание определенных условий, развитие образовательного процесса и достижение значимых результатов, показано на рисунке. Таким образом, методическая служба и в условиях внедрения и реализации ФГОС является связующим звеном между управлением и образовательным процессом, реализующим основную образовательную программу (далее – ООП) школы и обеспечивающим результаты образовательной деятельности.

Матричная структура методической службы школы
Модернизация системы образования привела к пересмотру всех направлений деятельности школы, в т. ч. и методической службы. Два года назад в рамках реализации проекта "Оптимизация организационной структуры образовательного учреждения как фактор управленческого обеспечения инновационного развития школы" административная команда СОШ № 2 г. Ярославля изменила в т. ч. и структуру методической службы учреждения. Сегодня методическая служба в школе – это своего рода сервисная служба, что, с нашей точки зрения, более корректно отражает ее назначение: работать на запрос и поддержку учителя, быть клиентоориентированной. Методическая служба нашей школы имеет матричную структуру (табл. 1).

Матричная структура методической службы школы позволяет нам выделить "стержень сервиса" – предметно-методический, определяющий работу предметных методических объединений учителей и обеспечивающий реализацию ООП школы на стабильно высоком уровне. Именно поддержка активности этого сервиса позволяет обеспечить качественную подготовку педагогов в режиме изменения содержания и технологий преподавания предметов при внедрении ФГОС.

Сквозная поддержка педагогов через маркетинговый, мониторинговый сервисы, в свою очередь, объединяет сотрудников единой технологической цепочкой, а также обеспечивает развитие основного процесса школы с опорой на маркетинговые исследования и данные мониторинга.

Консалтинговый и библиотечно-методический сервисы позволяют, с одной стороны, получить индивидуальную поддержку и помощь в режиме сопровождения и наставничества, с другой, воспользоваться образовательными ресурсами ОУ как системы управляемых знаний (далее – СУЗ). СУЗ педагогов становится основой формирования СУЗ обучающихся. Основные сервисы представлены в табл. 2.

Таблица 2

Основные сервисы методической службы школы

Сервисы	Цель	Сервисные средства	Оценка удовлетворенности
Предметно-методический (основной)	Внедрение эффективных технологий обучения и воспитания. Разработка программ по индивидуальным траекториям повышения мастерства учителей. Внедрение в учебные программы ФГОС. Сопровождение молодых специалистов	Педагогические советы. Теоретические семинары "Факультатив педагогу". Семинары-практикумы. Мастер-классы. Вебинары. Малые педагогические советы по параллелям, классам. Портфолио учителя. Наставничество для молодых педагогов. Проектная деятельность. Папка общего доступа для учителя в системе "Электронная школа"	Отчет о самооценке школы: внешняя экспертиза; мониторинг системы удовлетворенности; мониторинг социализации личности обучающихся в учебной среде, среде сверстников; педагогометрия; мониторинг потребностей педагогов школы
Маркетинговый	Исследование запросов родителей обучающихся на образовательные услуги, предоставляемые школой. Прогнозирование изменений образовательного процесса, адекватное изменениям окружающей среды	Анкетирование обучающихся, родителей, социальных партнеров. Исследования организационной культуры школы. Изучение рынка труда. Внешняя оценка деятельности
Консалтинговый	Повышение профессионализма педагогов. Индивидуально-методическая поддержка в режиме консультирования и коррекции	Консультирование учителей в решении злободневных профессиональных проблем. Оказание методической помощи учителям. Экспертиза образовательных программ, методических разработок, творческих разработок
Библиотечно-методический	Повышение востребованности библиотечного фонда, медиаматериалов, методматериалов, электронной библиотеки для повышения профессионального мастерства учителя	Действующий методический кабинет. Наличие УМК по предметам. Медиабиблиотека. Электронная библиотека
Мониторинговый	Получение аналитико-диагностической и прогностической информации; текущий промежуточный контроль состояния и результативности образовательного процесса	Мониторинг исследований через анкетирование. Опрос участников образовательного процесса. Проведение срезовых работ по полугодиям. Результаты ГИА и ЕГЭ

Методическая работа осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой:

приказ об организации методической работы в школе;
положение о методическом совете школы;
положение о методическом объединении учителей-предметников;
положение о наставничестве;
положение о творческой группе учителей (приложение).

Формы работы с педагогами в рамках сервисных служб
Работа школьной методической службы связана с созданием поля для профессионального роста учителей, с укреплением коллектива через развитие профессиональных и межличностных контактов. Сегодня востребован не просто учитель, а педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества учителя могут развиваться в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, при условии, если педагог учится искать свое профессиональное лицо. Поэтому методическая работа в школе выстраивается таким образом, чтобы каждый учитель видел проблемы своей школы, обеспечивал не только необходимый сегодня результат, но и мог стремиться к позитивной динамике его в будущем.

Пример
Для обеспечения современного уровня профессиональной подготовки педагогов в рамках библиотечно-методического сервиса организуется работа по ознакомлению учителей с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, создаются условия для самообразования учителей. В целях оказания методической помощи учителям в школе регулярно проводятся теоретические семинары Факультатив педагогу», семинары-практикумы, мастер-классы, организуется работа по усвоению знаний, умений, навыков педагогического самоанализа. На проводимых в школе теоретических семинарах "Методика самоанализа" учителя знакомятся с разными оценочными вариантами методик, технологий изучения себя как личности и своей педагогической деятельности, а на практических занятиях вырабатывается алгоритм самоанализа урока. С самоанализа урока начинается совместная аналитическая деятельность заместителя директора школы (линейного менеджера) и учителя. В результате такого взаимодействия у учителя формируется творческое отношение к своему труду.

В условиях реализации перепроектирования оргструктуры управления педагоги стали проводить малые педагогические советы, где обсуждаются вопросы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Новизна состоит в том, что малый педагогический совет проводится учителями-предметниками. Они сами определяют проблему, тему, готовят и проводят данное мероприятие, определяют запрос на следующий педагогический совет, т. е. выступают в роли руководителей мини-проектов, а линейный менеджер выступает в роли координатора. Таким образом, реализуется потребность в горизонтальном карьерном росте учителя, возможность получения одобрения со стороны коллег, признания администрации, педагоги реализуют потребность в самоактуализации, ставят перед собой новые задачи, делают шаги для воплощения профессиональных и личных планов, формируется субъектная позиция у большей части сотрудников. Решения малых педагогических советов иногда становятся темой для проведения общешкольного педагогического совета. Педагогический совет определяет основную стратегию развития методической деятельности, а в период между работой педагогического совета методическое сопровождение учителя осуществляет методический совет школы, который координирует деятельность методических объединений и творческих групп учителей по реализации проектов, внедрению современных образовательных технологий, работу по анализу рабочих программ, организует деятельность по развитию профессионального мастерства педагогов, пропаганде актуального для наших учителей педагогического опыта.

Особое внимание методические объединения уделяют формированию умения учителя освоить систему обратной связи, работать над исправлением замеченных недостатков. Групповая форма работы учителей-предметников обеспечивает эффективное обсуждение уроков, анализ результатов деятельности. В рамках обмена опытом в школе проходят методические дни. План проведения их таков: сообщение по теме методического дня, посещение открытых уроков и их обсуждение – это один из путей создания в школе творческого микроклимата, побуждающего каждого педагога к профессиональному росту. Сохранив в своей модели методические объединения учителей-предметников (чье функционирование достаточно отработано), педагоги стали искать и другие формы для содружества и сотворчества учителей, развивая, таким образом, и горизонтальные, и вертикальные связи. Это творческие группы учителей, участвующие в реализации проектов, занимающиеся внедрением в практику современных приемов и методов работы, освоением новых педагогических технологий. Такие объединения позволяют педагогам выйти за рамки предметных объединений, создают условия для ознакомления и обмена наработанными технологиями обучения.

Приложение

ПОЛОЖЕНИЕ о творческой группе учителей школы

1. Общие положения
1.1. Творческая группа педагогов создается на добровольной основе в рамках методического объединения или из числа педагогов, проявляющих интерес к той или иной проблеме, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает условия для самореализации и самоактуализации педагога.
1.2. Результатом работы творческой группы является создание педагогического продукта творческой деятельности нового качества (например, авторского курса, методики, педагогического инструментария, педагогической модели и др.).
1.3. В состав творческой группы могут входить от двух и более человек, независимо от преподаваемого предмета.
1.4. Учителя, входящие в состав творческой группы, освобождаются по желанию от участия в других видах работы методических объединений.
1.5. Руководитель творческой группы избирается членами творческой группы из числа педагогов, обладающих организационными способностями, владеющих методами организации групповой работы.

2. Цели и задачи
2.1. Цели создания и деятельности творческой группы:

создание условий для личностного развития членов творческой группы, их самореализации и социализации;
разработка новых моделей организации образовательного процесса, педагогической деятельности в соответствии с принципами гуманизации и культуросообразности;
формирование педагогической и управленческой рефлексии участников творческой группы. Поиск и систематизация прогрессивных идей, способствующих модернизации содержания образования, определению миссии школы и ценностных ориентаций всех участников образовательного процесса.

2.2. Задачи создания и деятельности творческой группы:

проведение педагогических исследований и аналитические выводы по инновационным направлениям развития образования;
проектирование новых образовательных моделей, отвечающих современным задачам образования;
разработка и апробация программно-методических комплексов, методик, дидактических средств по предмету, образовательным областям, направлениям педагогической деятельности;
подготовка научно-методических рекомендаций по инновационным направлениям педагогической деятельности;
инициация конференций, творческих конкурсов, мастер-классов, педагогических марафонов и т. п.;
изучение актуального педагогического опыта;
педагогическая поддержка творческих объединений обучающихся.

3. Порядок функционирования творческой группы. Документация
3.1. Творческая группа создается и прекращает свою деятельность по мере решения стоящих перед группой задач и по инициативе участников группы.
3.2. Группа имеет план работы и оформленные результаты творческого решения проблем в виде продукта творческой, индивидуальной или коллективной педагогической деятельности (авторскую программу, методические рекомендации, памятки, публикации, рабочие программы и др.).
3.3. Методический и педагогический советы школы оказывают содействие в экспертизе результатов деятельности творческой группы.
Авторы:
Р.М. Гайнутдинов, канд. психол. наук, доц. каф. менеджмента ГОАУ Ярославской области "Институт развития образования»"

Е.Н. Шутова, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 2 г. Ярославля, почетный работник общего образования РФ

Организация работы семейного клуба

admin — Tue, 26 Feb 2013 09:02:44 GMT

Система семейного воспитания в последнее время претерпевает значительные изменения. Состояние современной семьи обусловлено рядом негативных факторов, произошло разрушение ее статуса как воспитательного института, даже во внешне вполне благополучных семьях отсутствует взаимопонимание между супругами, детьми и родителями.

Прервалась и преемственность педагогической традиции. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах воспитания и развития детей. Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения. Все это отрицательно влияет на духовное и психологическое развитие ребенка.

Многие сложные проблемы, связанные с воспитанием и обучением детей, могут быть решены в семье, особенно если родители стараются установить тесные взаимоотношения с ними, выступают в роли верных друзей и товарищей, прислушиваются к их мнению и стараются помочь исправить недостатки поведения.
Семейный клуб ДТДМ "Хорошево" создан для оказания помощи родителям в преодолении различных трудностей.

Этапы становления семейного клуба:

Создание почвы для творческой семейной деятельности.
Обеспечение сотрудничества в группах: начинающие семьи занимаются по разным направлениям с теми, кто уже овладел соответствующими навыками и умениями.
Каждая семья выходит на уровень творчества в том виде деятельности, который заинтересовал больше всего.

Цель: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для воспитания, личностного роста и развития ребенка, возрождению семейного воспитания.

Задачи:

воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью;
пропаганда и возрождение семейных традиций;
организация и проведение семейного досуга и совместного творчества;
воспитание и формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной социальной деятельности;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание родителям психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком.

Основным средством реализации данной системы является создание и функционирование специфической воспитательной среды, под которой понимаются педагогически целесообразно организованная форма и время жизнедеятельности членов семейного клуба, где происходит личностное развитие и самоутверждение.

Принципы воспитательной системы семейного клуба:

гуманизм и демократизм воспитательных отношений;
ориентация на общечеловеческие ценности и опора на традиции семейного воспитания;
личностно ориентированный подход;
преемственность.

Основные направления работы семейного клуба:

составление характеристик семей обучающихся (состав семьи, сфера занятости, образовательный и социальный уровень, сфера увлечений и т. д.);
организация диагностической работы по изучению семей;
использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;
организация психолого-педагогического просвещения родителей;
создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и детей;
выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;
внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;
оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании и алкоголизма, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;
использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;
создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации образовательного процесса;
активное включение в работу с семьей педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, психологов;
оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений;
расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Деятельность семейного клуба

Направление работы	Формы	Содержание
Социально-педагогическое: социализация и адаптация в современном обществе, создание условий для развития через освоение различных видов деятельности	Консультации, семинары для родителей (психолого-педагогическое просвещение, раскрытие сущности той или иной проблемы воспитания)	Школа для родителей дошкольников
		Индивидуальное психологическое сопровождение
		Адаптация детей, не посещающих детский сад к занятиям в школе
		Психолого-педагогичекая диагностика развития ребенка
	Семейные лектории (анализ воспитательных явлений, ситуаций, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания, формирование нравственности, гражданственности)	Просмотр и обсуждение семейных фильмов
		Чтение и обсуждение литературы
		Интерактивные игры, тренинги, беседы, диспуты, круглые столы
	Театрально-психологические гостиные (знакомство с разнообразными сюжетами жизни и способами решения различных жизненных ситуаций)	Устранение/избегание конфликтных ситуаций в семье и обществе
Культурно-историческое: формирование основ нравственности, духовности, чувства прекрасного, внутренней и внешней гармонии через передачу культурного коллективного опыта народов во всех сферах деятельности. Развитие чувства гражданственности патриотизма как важнейших духовных и социальных ценностей, бережного отношения к окружающему миру	Подготовка и проведение семейных праздников (воспитание и развитие художественного вкуса, путем активного творческого процесса)	Традиционные народные праздники
	Экскурсии, экспедиции (усвоение элементов социального, исторического опыта, воспитание нравственно и интеллектуально развитой личности)	Изучение исторического и культурного наследия нашего народа; изучение природы нашего края, знакомство с экологией
Семья и творчество: воспитание сотворчества, сострадания, сочувствия в процессе участия в коллективных творческий делах, создание ситуации успеха	Тематические фестивали и семинары (закрепление и демонстрация полученных знаний и умений)	Оформление собранной информации; обсуждение, уточнение спорных вопросов
	Мастер-классы по различным направлениям (практическое освоение прикладных умений, трансляция приобретенного опыта)	Знакомство с различными направлениями декоративно-прикладного творчества; изучение народных промыслов
	Концерты, конкурсы, викторины, выставки, благотворительные акции	Демонстрация приобретенных знаний
Спортивно-оздоровительное: содействие укреплению здоровья и формированию основ здорового образа жизни; обеспечивает сохранность физического, нравственного здоровья, развитие здоровой личности	Участие семейных команд в спортивно-оздоровительных мероприятиях	"Веселые старты”, "Мама, Папа, Я – спортивная семья”, физкультурные праздники
	Участие в спортивно-туристических мероприятиях округа	"Зимние забавы”, "Осенняя тропа”
Проектно-исследовательская деятельность: реализация творческих способностей на основе развития исследовательских умений и навыков	Помощь в подготовке к участию в конкурсах проектных работ (формирование умений анализировать и правильно формулировать, оформлять изученный материал)	Консультации, практические занятия по составлению, проведению, оформлению проектных и исследовательских работ

Цели и задачи воспитательной семейной работы реализуются через:

мониторинговые исследования и определение перспектив деятельности;
установление партнерских отношений между педагогами, родителями и детьми, создание единого социокультурного пространства;
психологическое просвещение родителей, вовлечение их в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров;
внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на здоровый образ жизни;
привлечение родителей к творческой деятельности с детьми, активной созидательной воспитательной работе по возрождению национальных духовных традиций;
повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организации совместной деятельности детей и взрослых по направлениям: патриотическое, интеллектуальное, научно-техническое, художественное, эстетическое, экологическое, физическое воспитание, туристско-краеведческая работа.

Ожидаемые результаты работы семейного клуба:

возрождение традиций семейного воспитания;
следование принципам здорового образа жизни;
улучшение микроклимата в семье;
обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;
оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных ситуаций;
уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.

Дополнительное образование должно содействовать восстановлению воспитательной функции семьи, ее развитию и укреплению. И только союз педагогов и родителей позволяет воспитать полноценного человека, культурную, образованную, высоконравственную личность. Именно такой плодотворный союз сложился в семейном клубе ДТДМ "Хорошево". Показателем результативности реализации воспитательной системы семейного клуба можно считать востребованность предлагаемой деятельности, наличие динамики развития коллектива, включенность участников в происходящий процесс и их удовлетворенность, применение полученных знаний и опыта вне занятий клуба, улучшение детско-родительских отношений, повышение социального статуса семьи и ее социальной значимости в воспитании подрастающего поколения.

В качестве вспомогательных материалов для организации работы семейного клуба можно предложить несколько методик коррекции детско-родительских и семейных отношений.

"Семейная фотография"

Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций, для диагностики и коррекции внутрисемейных взаимоотношений.

На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют.

Педагог или психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. О критериях отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается.
На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, в течение которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение они для него имеют и какие чувства вызывают.

Важным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т. д.

Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке.

Педагог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы:

Кто эти люди на фотографиях?
Помните ли вы, что происходило во время съемки?
Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?
Кто делал этот снимок?
Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?
Расскажите, пожалуйста, об этой комнате.
Почему люди одеты именно так?

После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа. Это помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

"Семейная скульптура"

Это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений в ситуации, сложившейся на данный момент или представляемой идеально. Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее.

Главным достоинством этой методики является ее невербальный характер, который способствует снятию разнообразных защит, проекций и обвинений, зачастую существующих в семейной системе. Построение скульптуры требует от каждого члена семьи обобщения своего личностного опыта, осмысления его, а затем и интерпретации.
Для проведения методики необходима легко передвигающаяся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи.

Перед началом выполнения задания психолог объясняет присутствующим, что данная методика позволяет почувствовать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так, чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу.

Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи.

Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой как с материалом, зная, что потом они поменяются местами. Каждый член семьи должен изваять свою скульптуру, отражающую реальную эмоциональную ситуацию в семье в данный момент.
Во время построения скульптур психолог на бумаге фиксирует треугольники, альянсы и конфликты, которые символически изображаются скульптором.

После того как каждый член семьи вылепил свою скульптуру, наступает следующая фаза работы - обсуждение полученных результатов.

Существует много вариантов использования методики семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скульпторов придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Члены семьи должны последовательно произнести эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный, но и слуховой эффект.

В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросы как каждому члену семьи, так и всей семье. Например:

скульптору: "Придумайте название вашему произведению";
каждому члену семьи: "Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?";
всей семье: "Удивила ли вас данная скульптура?";
каждому члену семьи: "Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?";
всей семье: "Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?";
скульптору или семье: "Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?".

Один из вариантов методики семейной скульптуры заключается в следующем: после того как каждый член семьи создаст свою реальную скульптуру, отражающую ситуацию в семье в данный момент, его просят создать скульптуру идеальной семьи. Сам процесс ваяния и его продукты (скульптуры) помогают членам семьи оценить свои позиции в семье и дают уникальную возможность выразить невербально то, какой они видят идеальную семью.

Данная техника используется в работе с любой социальной группой, супружеской парой, с субсистемами: родители - дети, братья - сестры - с полной семьей.

В ходе выполнения методики выявляются семейные ролевые образцы - треугольники, альянсы, специфические эмоциональные взаимоотношения, а также такие проблемы, как борьба за власть, близость, дистанция, границы. Методика "Семейная скульптура" - хорошее средство наблюдения, особенно в семьях, привыкших использовать вербальные манипуляции, или в тех, для которых невозможны традиционные методы типа беседы, и т. д.

Наиболее удачно роль скульпторов выполняют подростки, вследствие их чувствительности к тому, что происходит в семье, и из-за их естественного желания манипулировать ближайшими родственниками. Хорошими скульпторами также являются замкнутые дети. Они могут через скульптуру выразить свое тайное одиночество, страх, враждебность или те чувства, которые они не должны были бы испытывать.

Метод "Семейная скульптура" может быть использован и при индивидуальной семейной работе. В этом случае отсутствующих членов семьи можно заменить предметами. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, методика также помогает внести позитивные изменения в семейную систему.

"Семейная хореография"

Методика "Семейная хореография" является вариантом методики "Семейная скульптура". Она направлена на отслеживание негативных образцов поведения и прекращение их действия.
Если термин "скульптура" скорее относится к статике внутрисемейных взаимоотношений (а эмоциональные взаимоотношения всегда находятся в движении), то термин "хореография" больше подходит для описания динамичного процесса.

Эффективность "Семейной хореографии" связана с тем, что она оказывается понятной для любой семьи, особенно для тех семей, которым трудно словесно сформулировать проблемы. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально.

Одного из членов семьи просят построить всех остальных на сцене таким образом, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть.

Каждого члена семьи просят так разместиться в пространстве комнаты, чтобы это наилучшим образом демонстрировало проблему семьи. Затем члены семьи должны показать сцену без слов, "оживить" ее и проиграть. После того как сцена проиграна, членам семьи предлагается изобразить и проиграть идеальную ситуацию во взаимоотношениях, такую, какой она видится в данный момент. При этом психолог работает с каким-то одним членом семьи, обращаясь к нему с просьбой изобразить его реальную и идеальную позиции в семейной системе. Психолог может попросить несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление. Причем советует им при каждом очередном дубле действовать с всевозрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, все лучше и лучше.

После того как сцены проиграны, происходит обсуждение. Для того чтобы более четко обозначить проблему семьи, педагог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Затем по очереди это делают все члены семьи. Вопрос задается всегда один и тот же: "Каково быть в этом положении в семье и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?". Данная процедура довольно гибкая и может быть изменена в зависимости от конкретных образцов взаимодействий, существующих в данной семейной системе.

Тест
Какой вы родитель?

Инструкция: отметьте фразы, которые вы часто используете в общении с детьми (в скобках указывается количество баллов).

Сколько раз тебе повторять? (2)
Посоветуй мне, пожалуйста... (1)
Не знаю, что бы я без тебя делала (1)
И в кого ты такой уродился?! (2)
Какие у тебя замечательные друзья! (1)
Ну на кого ты похож(а)? (2)
Я в твои годы!.. (2)
Ты моя опора и помощник(ца)! (1)
Ну что за друзья у тебя?! (2)
О чем ты только думаешь? (2)
Какая(ой) ты у меня умница! (1)
А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1)
У всех дети как дети, а ты... (2)
Какой ты у меня сообразительный(ая)! (1)

Оценка результатов:
5-7 баллов: Вы живете с ребенком душа в душу. Он вас искренне любит и уважает, ваши отношения способствуют становлению его личности.
8-10 баллов: У вас сложности во взаимоотношениях с ребенком, вы не понимаете его проблем, пытаетесь перенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
11 баллов и выше: Вы непоследовательны в общении с ребенком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Педсовет "Профилактика неуспеваемости школьников"

admin — Tue, 26 Feb 2013 08:43:33 GMT

Цели педсовета:

проанализировать деятельность школы по предупреждению неуспеваемости учащихся;
на основе обобщения опыта и изучения выводов психолого-педагогической службы школы выявить основные причины неуспеваемости детей и способы решения данной проблемы;
побудить учителей и учеников к активной деятельности по повышению качества образования и уровня знаний школьников на всех ступенях образования.

Задачи:

выявить основные причины неуспеваемости и определить меры ее профилактики;
определить пути, формы и способы решения проблемы неуспеваемости на различных этапах учебной деятельности.

Форма проведения: деловая игра.

Оформление: афоризмы по теме педсовета, выставка учебно-методической литературы. Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал, пять ноутбуков и головной компьютер, соединенные в сеть.

Подготовительный этап:

проведение психолого-педагогического исследования причин неуспеваемости школьников путем анкетирования;
наблюдение и анализ работы учителей на уроках со слабоуспевающими детьми; анализ результатов анкетирования педагогов;
подбор и изучение литературы по теме педсовета;
подготовка актового зала.

Ведущие: педагог-психолог, зам. директора по УВР.

Ход педсовета
Учителя рассаживаются за столы по группам (всего 5 групп, в шестую входят ведущие). В каждой группе выбираются руководители. На каждом столе: нарисованное на бумаге изображение шляпы (красной, черной, желтой, зеленой, синей), листы бумаги (по 3 шт.) на стол, ноутбук.

Зам. директора по УВР: "Сегодня педсовет пройдет в форме деловой игры, просим принять активное участие. Тема сегодняшнего педсовета... (выводится на мониторы)".

СЛАЙД:

Гипотеза. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет оказывать психолого-педагогическую помощь неуспевающим детям, уменьшится и отставание по

ряду предметов.

I. Работа в группах

Педагог-психолог: "Неуспевающие ученики - одна из главных проблем любого учебного заведения, можно сказать, вечная головная боль педагогов. Как же быть с ними? Сегодня мы все вместе попробуем ответить на этот вопрос. А поможет нам в этом одна притча..."

Примечание. Текст притчи выводится на мониторы.

Зам. директора по УВР: "В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, т. к. все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам. Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, они ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами - белой, черной, синей, красной, зеленой, желтой. Сыновья решили, что это очень дорогой заказ и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали они заказчика, ждали, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Первый сказал: "Возьму белую шляпу, т. к. белый - благородный цвет". "Возьму черную, -сообщил второй, - строгий стиль меня всегда привлекал". Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвертый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло - и взял желтую шляпу. Пятый очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как все меняется, - он взял себе зеленую шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное - и выбрал синюю шляпу. Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца. Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события. Второй брат начал видеть все в черном цвете, обращать внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось. Брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то - нет. Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным. Все, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал. Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше".

На экраны выводится заставка:

Педагог-психолог: "Давайте и мы сегодня примерим эти шляпы и попробуем разобраться с проблемой неуспеваемости учеников. Обладатели белой шляпы будут излагать только факты, никаких эмоций и чувств; красной - проанализируют проблему с позиции чувств, расскажут, что ощущают в связи с проблемой неуспеваемости в школе; черной - попытаются предостеречь нас, найти возможные риски и опасности; желтой -будут искать только все самое хорошее, смотреть на проблему с позиции оптимиста; зеленой - постараются уйти от стереотипов и стандартного мышления и предложить нам креативные идеи. Группа под синей шляпой будет анализировать все услышанное и предлагать варианты решения проблемы".

Примечание. Группа "синяя шляпа" в ходе работы групп перемещается по залу и наблюдает, подсказывает, принимает активное участие в обсуждении, готовится к обобщению и проектирует решение педсовета.

Работа в группах - 15 минут (можно на это время включить тихую спокойную классическую музыку). Результаты работы представляются в конце педсовета.

II. Сообщение от педагога-психолога о знаменитых двоечниках (10 минут)

Уинстон Черчилль. Испытывал неприязнь к процессу обучения с самого юного возраста. В своих мемуарах он писал: "Впервые образование предстало передо мной в виде зловещей фигуры гувернантки. К этому дню надлежало тщательно подготовиться посредством изучения книги "Чтение без слез". Каждый день мы с моей няней в муках продирались сквозь книгу, причем я находил этот процесс не только ужасно утомительным, но и абсолютно бесполезным. Мы так и не добрались до конца, когда роковой час пробил и гувернантка появилась на пороге детской. Помнится, я сделал то, что до меня в схожих обстоятельствах делали сотни угнетенных страдальцев: ушел в бега".
В 9 лет Уинстон был определен в частную школу. Там он по-настоящему понял (причем не столько умом, сколько иными, менее благородными частями тела) почем фунт лиха. Двоечников били регулярно и от души, а Уинстон стабильно находился в хвосте класса. Учителя постоянно находили его в каком-нибудь укромном уголке с книжкой не по возрасту. Однако готовить уроки, работать на занятиях и вообще хоть как-то стараться Черчилль категорически отказывался. Через два года он продемонстрировал практически нулевой прогресс на экзаменах, и родители забрали его домой. Впрочем, ненадолго. В тринадцать лет страдальца снова отдали в частную среднюю школу. К этому времени он уже кое-как научился имитировать процесс сдачи экзаменов, так что двойки сменились тройками. Однако Черчилля по-прежнему считали одним из самых слабых учеников и вместе с остальными «тупицами» отстранили от изучения латыни и древнегреческого, назначив вместо этого дополнительные занятия по родному языку. Учитывая, что двоечник Уинстон впоследствии получил Нобелевскую премию по литературе, они, кажется, пошли ему на пользу.

Андрей Тарковский. Он пошел в первый класс московской школы № 554 в 1939 г. Не успел втянуться, как началась война, эвакуация к родственникам в захолустный Юрьевец, голод и прочие ужасы. Мать, растившая сына в одиночку, явно не справлялась. В старших классах Тарковский вместе с элитой школьных двоечников стал стилягой. Со всеми положенными приключениями он доставал модную одежду и американскую музыку в послевоенной Москве. "У меня была удивительная тяга к улице - со всем ее "разлагающим", по выражению матери, влиянием, со всеми вытекающими отсюда обстоятельствами, - вспоминал мэтр. - Улица уравновешивала меня по отношению к рафинированному наследию родительской культуры". Если посмотреть его аттестат, то можно заметить, что "родительской культуры" хватало только на четверку по литературе. Историю, а также большинство точных наук Андрей натянул на трояк, а по химии и черчению в документе красуются двойки. В 1951 г. будущий режиссер поступил в Московский институт востоковедения (видимо, пользуясь пониженным интересом сверстников к востоковедению), однако уже через год бросил учебу и занялся обогащением своего жизненного опыта.

Оноре де Бальзак. По воспоминаниям писателя, главной его проблемой в детстве была нелюбовь матери. Мадам Бальзак (вышедшая замуж за богатого старика по расчету) бодро взялась выхаживать первого ребенка сама - и он прожил чуть больше месяца. Так что второго, Оноре, тут же, без разговоров отдали кормилице. С тех пор малыш фактически не видел матери. Из уютного деревенского домика кормилицы мальчик сразу же перекочевал в Вандомский колледж-интернат - нечто среднее между тюрьмой и монастырем, откуда воспитанников не забирали даже на каникулы. Обиженный на весь мир Оноре решил, что хуже уже не будет, и с головой погрузился в свой внутренний мир, игнорируя все внешние раздражители. На уроках он с отсутствующим видом сидел и смотрел в окно, мыча что-то невразумительное, когда его спрашивали. "Раздражители", естественно, раздражались все больше и регулярно отправляли «лентяя и тупицу» в холодный чулан под лестницей, где воспитанникам надлежало отбывать наказание. Там маленький Бальзак преспокойно доставал из-за пазухи книжку и усаживался читать. Вскоре он даже полюбил это наказание за возможность посидеть в тишине и спокойствии. Незаметно пролетело семь лет, в течение которых Бальзак перебивался с двоек на тройки, получал грозные письма отца и читал запоем в чулане. В конце концов продолжительное сидение на холодном полу довольно серьезно подорвало здоровье мальчика: он сильно похудел, стал совсем вялым и однажды после долгой болезни чуть не впал в кому, как написали его родителям монахи. Пришлось Бальзакам забрать юного наследника домой. Впоследствии он побывал еще в двух учебных заведениях, нигде не выделяясь особенными успехами. В какой-то момент отец махнул на сына рукой и предоставил ему возможность самостоятельно устраивать свою судьбу, что, как мы знаем, было на редкость прозорливо.

Иосиф Бродский. Учение в советской школе презирал. Причем активно. Он не был заторможенным мечтателем, скрывавшимся на последней парте, - он слыл задирой и хулиганом, который отказывался отвечать на уроках с таким явно выраженным снисхождением к учителям, что те его терпеть не могли. "По своему характеру - упрямый, настойчивый, ленивый. Грубый. Мешает проведению уроков, шалит. Домашние задания выполняет очень плохо, а то и совсем не выполняет. Тетради имеет неряшливые, грязные, с надписями и рисунками», - писал классный руководитель Иосифа при переводе его в пятый класс. В шестом классе Бродский начал просто уходить с уроков. Он бродил по улицам, и "фасады ленинградских домов рассказывали о египтянах, греках и римлянах больше, чем любые учебники". Дома его ругали, особенно отец. Однако человек, который вернулся с фронта, только когда сыну исполнилось восемь лет, имел на него очень мало влияния. За годы безотцовщины маленький Иосиф привык нести ответственность за свои поступки. В седьмом классе он получил четыре годовые двойки - по физике, химии, математике и английскому. Остался на второй год, а затем и вовсе бросил школу.

Примечание. В ходе доклада также можно рассказать о В.В. Маяковском, Р. Брэнсоне, К.Э. Циалковском, Т. Эдисоне, Л.Н. Толстом, А.П. Чехове.

III. Сообщение зам. директора по УВР о школьной неуспеваемости (20 минут)

Неуспевающие ученики - одна из главных проблем любого учебного заведения, можно сказать, вечная головная боль педагогов. Как же быть с ними? Я считаю, что залогом успеха в помощи неудачливому школьнику может быть лишь индивидуальный подход, основанный на грамотном анализе причин его неуспешности.

СЛАЙД
Неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности.
Она ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям общества.

Примечание. Слайды проектируются на экране для того, чтобы ведущий не проговаривал абсолютно весь текст. Его часть можно опустить, предоставляя возможность участникам педсовета самим прочитать (поработать, а не быть пассивными слушателями; кроме прочего, экономится время).

Проблема неуспеваемости детей и поиска способов ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. А сегодня мы наблюдаем лавинообразный рост неуспеваемости школьников. Каждая школа решает эту проблему по-своему. Нет общего понимания, а главное - единой стратегии. Мировая школа представляет лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый - перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй - оставление на второй год, что, как давно доказано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также выявление причин неуспешности обусловлено необходимостью поиска путей преодоления данной проблемы. В контексте неуспешности ученика мы чаще всего выделяем его неуспеваемость.

СЛАЙД
Неуспеваемость - отставание в учении, когда школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости - разноуровневое обучение. Основной смысл его заключается в адаптации учебного процесса к познавательным возможностям и интересам каждого ученика.

Вопреки распространенному мнению, неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при неправильном дифференцировании причин неуспешности к отстающим ученикам применяется довольно скудный набор средств. Это...

СЛАЙД
либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения,
либо различные формы дисциплинарного давления на ученика.

Данные средства, как правило, оказываются не только малоэффективными, но и вредными, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны: в основе может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности. Неуспеваемость школьников в том числе закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Итак, говоря о неуспешности ребенка, не можем не использовать термин «отставание».

СЛАЙД
Отставание - это невыполнение требований процесса, который служит определением уровня умственного развития ребенка.

Слово "отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.

Примечание. Следующий слайд открывается постепенно.

СЛАЙД
Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспешности -недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность детей к напряженному интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить ее порой бывает очень трудно. К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Они возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются. Что скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многим из них школьная программа вполне доступна.

И спасибо тем учителям, которые, работая с подобными детьми, создают в классе такой микроклимат, при котором эти дети не чувствуют своего отличия от других в умственном развитии, когда исключается всякое унижение и презрение к ним.

СЛАЙД
Еще одна субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, -низкий уровень развития у них навыков учебного труда (невнимательность на уроках, неполное понимание излагаемого материала).

Для каждого второго ученика данной группы именно отсутствие необходимых навыков учебного труда и неорганизованность являются главными причинами неуспешности. В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычки к учебному труду. При этом особенно важны целенаправленное и согласованное сотрудничество всех учителей, их индивидуальная работа с конкретными учениками и, конечно, помощь родителей. Одна из форм работы с учащимися в данном случае - подготовительные консультации перед изучением новой темы.

СЛАЙД
Другая распространенная причина неуспешности - нежелание ребенка учиться из-за отсутствия положительных стимулов к самому процессу учения.

Нежелание учиться может возникнуть по разным причинам. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ребенок не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для школьника. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показывать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к нему. Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение. Нежелание учиться порой может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному конкретному предмету. Ребенок может быть способным и мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Не забывайте, бывают случаи и личной неприязни ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к педагогу сильно мешают мобилизации усилий ребенка, порождая неуспешность, неуспеваемость. Но жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых...

СЛАЙД
учение потеряло почти всякий смысл.

Но и эта категория неуспевающих небезнадежна.

СЛАЙД
Если учитель в работе постоянно ругает детей и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые их наказывают, то результаты будут минимальными.

Лучше привлекать таких ребят к помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т. д. Одним словом...

СЛАЙД
нужна продуманная система мер в борьбе за интерес к предмету, а затем и за успешность ученика.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу как на уроке, так и вне его, то они постепенно исправляются.

СЛАЙД
Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и внеучеб-ное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

Другой объективной причиной неуспешности считается отсутствие у школьников способностей к конкретному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но неуспевающие, например, по математике или физике. Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие отметки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильные, постепенно усложняющиеся задания. К сожалению, пока еще встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Отмечу еще одну причину - назовем ее...

СЛАЙД
профилактическая двойка.

Учитель ставит двойку...

СЛАЙД

за отказ ученика отвечать

известны случаи - и...

СЛАЙД

и за поведение

Такой подход представляется учителю объективным. Но когда подобные двойки скапливаются, то они, как правило, формируют в личностном плане ученика новое качество - состояние неуверенности или безразличия к отметке. Ведь рано или поздно такие школьники, сдав долги, заработают итоговую тройку. Но четверку им получить уже просто невозможно, хотя многие из них этого заслуживают.

Так мнимые строгость и объективность порождают неуспешность, равнодушие к учебе, нежелание трудиться и, как следствие, новые двойки. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие отметки, учитель должен находить иные способы оценки невыполненной учеником работы.
Рассмотрим и другие причины неуспешности. Самая распространенная из них...

СЛАЙД
некачественная работа учителя-предметника

...из-за плохого знания предмета и методики его преподавания. Неквалифицированное преподавание вынуждает учеников заниматься самообразованием, а это не каждому по силам.

Есть люди, случайно попавшие в учителя, так и не научившиеся слышать движение души ученика. Есть педагоги, застывшие в своем развитии, в которых свет знаний, добра, терпимости давно погас. Есть просто равнодушные. Будем надеяться, что это редкое явление. Таким образом, условно разбив на группы названные причины неуспешности, условно разделим их на...

СЛАЙД
внешние и внутренние.

Внешние причины...

СЛАЙД
1. Социальные (снижение ценности образования в обществе).
2. Несовершенство учебного процесса.
3. Отрицательное влияние семьи и улицы.

Внутренние причины.

СЛАЙД
1. Дефекты здоровья современных школьников.
2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.
3. Отсутствие мотивации к учению.
4. Слабое развитие волевой организации ученика.

Пришло время проанализировать, как у нас решается вопрос неуспеваемости учеников. Переходя из начальной школы, ребенок попадает в новый мир. Из родного привычного кабинета он переходит в другое образовательное пространство: новый коллектив, новые учителя и предметы, разные кабинеты, новый классный руководитель. Каждый учитель по-своему ведет урок, оценивает знания, и часто школьник теряется в этом мире. Понятно, что большой процент учащихся испытывает дискомфорт, стресс, чувство незащищенности, неуверенности в себе. Все это не может не сказаться на успеваемости, на их психологическом здоровье. Именно поэтому сегодня мы предлагаем вам найти причины неуспеваемости и способы ее преодоления.

IV. Презентация педагога-психолога "Психологическое анкетирование учителей и учащихся" (10 минут)
Инструкция. На мониторы выводятся результаты анкетирования учителей (им было предложено назвать самого сложного ученика из всех, кого они обучают, а также определить причину неуспешности) и учащихся - выводятся анкета и результаты.

На основе результатов анкетирования учащихся педагог-психолог делает вывод об основных причинах неуспеваемости школьников, называя их.

V. Выступления творческих групп, подведение итогов педсовета (25 мин. - по 5 мин. для каждой группы)

Примечание. По мере выступления каждой группы результаты ее работы выводятся на мониторы. В заключение участники группы "синяя шляпа" подводят итог, формулируют и зачитывают решение педсовета, которое затем выводится на мониторы.

VI. Заключительное слово зам. директора по УВР
"Ну что ж, все группы высказались, выработано решение педсовета, а теперь послушайте окончание притчи. Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к выводу, что это и есть наследство отца, и решили... Как вы думаете, что решили сделать братья? (Варианты ответов) Братья решили поменяться шляпами, для того чтобы взглянуть на мир с другой стороны. Так давайте же, коллеги, чаще меняться шляпами, чтобы научиться смотреть на ситуацию с разных позиций!"

Примечание. В конце звучит песня "Чему учат в школе" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).

Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона

admin — Wed, 13 Feb 2013 14:33:39 GMT

1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования).

2. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

admin — Wed, 13 Feb 2013 14:32:25 GMT

Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

4) уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;

6) федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

7) образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;

8) федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;

9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

10) примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

11) общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);

14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ;

18) образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;

19) организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности;

20) организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

21) педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности;

22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

24) практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

25) направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы;

26) средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности;

27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

30) отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование;

31) участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;

32) участники отношений в сфере образования - участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения;

33) конфликт интересов педагогического работника - ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

34) присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.