Четверг, 28.03.2024, 18:00                                                                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ    ПОРТАЛ
Приветствую Вас Гость | Регистрация | Вход

З  В  О  Н  О  К   НА   У  Р  О  К

Было бы желание - найдешь на сайте знания!

Вы вошли как Гость | Группа "Гости" | 

НАГЛЯДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ СТЕНДОВ  РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
МЕНЮ САЙТА

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ

ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ВЕЛИКИЕ ПИСАТЕЛИ

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА
   ГОГОЛЯ


50 КНИГ ИЗМЕНИВШИХ
   ЛИТЕРАТУРУ


ТРЕНИНГИ "ТВОРЧЕСКАЯ
   ЛАБОРАТОРИЯ УЧИТЕЛЯ
    ЛИТЕРАТУРЫ"


ТЕМАТИЧЕСКОЕ
   ОЦЕНИВАНИЕ ПО
   ЛИТЕРАТУРЕ В 11 КЛАССЕ


ОЛИМПИАДА ПО
   ЛИТЕРАТУРЕ. 10 КЛАСС


ЛИТЕРАТУРНЫЕ РЕБУСЫ
   ПО ТВОРЧЕСТВУ ПОЭТОВ
   СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА


ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОЧКИ
   ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


КАК УЧИТЬ АНГЛИЙСКИЕ
   СЛОВА ЭФФЕКТИВНО


АНГЛИЙСКИЕ ВРЕМЕНА В
   ТЕКСТАХ И УПРАЖНЕНИЯХ


РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
   ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


200 АНГЛИЙСКИЙ ВЫРАЖЕНИЙ.
   ТЕХНИКА ЗАПОМИНАНИЯ


КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ В
   ФОРМАТЕ ЕГЭ ПО
   АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


ТИПОВЫЕ ВАРИАНТЫ
   ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО
   АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


ГРАММАТИКА
   ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА


ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

ФРАНЦУЗСКИЕ СЛОВА.
   ВИЗУАЛЬНОЕ
   ЗАПОМИНАНИЕ


ГРАММАТИКА
   ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА


ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
   ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ


ИСТОРИЯ В ШКОЛЕ

БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ

МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ

ФИЗИКА В ШКОЛЕ

ХИМИЯ В ШКОЛЕ

Категории раздела
НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ [66]
РУССКИЙ ЯЗЫК [2]
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА [0]
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК [57]
ИСТОРИЯ [66]
МАТЕМАТИКА [29]
ИНФОРМАТИКА [2]
БИОЛОГИЯ [21]
ГЕОГРАФИЯ [22]
ХИМИЯ [24]
ФИЗИКА [17]
АСТРОНОМИЯ [3]
ИЗО И МХК [7]
ФИЗКУЛЬТУРА [25]
ТЕХНОЛОГИЯ [13]

Статистика

Онлайн всего: 6
Гостей: 5
Пользователей: 1
Aleks777
Форма входа


Главная » Файлы » МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА » ИСТОРИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА ПО ТЕМЕ "В ГЛУБИНАХ АЗИИ: ДЕРЖАВЫ ЧИНГИСХАНА И ТИМУРА"
22.09.2012, 15:52

Ключевые понятия и термины: монголо-татары, хан, курултай, улус, хорезмшах, Золотая          Орда,            Чагатайский            улус,   чингисиды,   обсерватория.

Текущий контроль. Может быть проведен по вопросам к § и заданиям рабочей тетради. Особое внимание следует уделить географическим объектам вокруг северных и западных границ Китая и Индии, которые будут упоминаться и в новом материале этого урока, а также тем эпизодам китайской истории, которые связаны с монгольскими завоеваниями  и          упоминались           на прошлом      уроке.

План изучения нового материала: 1. Объединение монголов. 2. Завоевания Чингисхана. 3. Распад Монгольской державы. 4. Завоевания Тимура. 5. Самарканд во времена     Тимура.

Комментарий. Урок посвящен истории двух держав, каждая из которых в течение жизни ее создателя (хотя в случае с монголами завоевания продолжались и после его смерти) объединила под его властью огромные пространства Азии (а завоевания Батыя добавили к этому и значительную часть Восточной Европы), но распалась вскоре после его смерти. Соответственно урок дает прекрасный материал для «типологии завоеваний», прежде всего за счет возможного сопоставления с арабскими завоеваниями VIIVIII вв. В то же время монгольским завоеваниям предшествовало объединение монголов под властью Чингисхана и образование у них государства. Поэтому вновь (как и на уроках, посвященных германцам, норманнам и венграм, славянам, арабам) затрагивается тема образования государства у народа, ранее государства не имевшего (материал по Японии в силу островных особенностей и ограниченности уделяемого ей на уроках времени в данном случае для сопоставления использовать трудно). При этом в развитии монголов проявились черты, характерные и для других предгосударственных и раннегосударственных    образований.

Как и всегда, когда речь идет о завоеваниях, тема взаимоотношений и взаимовосприятия «своих» и «чужих» звучит в материале урока очень остро: бесспорная жестокость монголов во время завоеваний сочеталась с определенной веротерпимостью. Последнюю можно объяснять по-разному. Прежде всего язычеству вообще часто свойственно терпимое отношение к иноверцам. Возможно, основные установки веры их предков, возникшие у небольших кочевых племен на определенной территории, не выдержали испытания на прочность, когда монголы столкнулись с реалиями более многообразного мира земледельческих цивилизаций. Наконец, следует принять во внимание, что монголы происходили из региона, где единство веры не было свойственно ни одной из великих империй. С готовностью отказываясь от языческой религии предков (переход монгольской знати в ислам начался уже в ходе завоеваний), монголы в то же время стремились сохранить черты кочевого быта (рассматриваемые как источник их силы, условие их военного превосходства над покоренными народами); очень показательно их желание лишь пользоваться достижениями ремесел и технологий, не перенимая их (характерен в этом отношении хорошо известный пример, что заимствованные монголами в Китае приспособления для осады и штурма крепостей изготавливали           и          обслуживали           китайцы).

Завоевания Тимура, несмотря на прокламируемое им следование заветам Чингисхана и некоторые действительно общие с ним черты, имеют и очень важные различия. С одной стороны, Тимур при всей его жестокости был человеком более широкого кругозора и более гибких взглядов, чем Чингисхан. Он был мусульманином, а не язычником и не принадлежал полностью к кочевому миру, как Чингисхан, а скорее лишь использовал ресурсы этого мира в военно-политических целях. Показательны его забота о развитии торговли (естественно, только в рамках его собственных владений и за счет разорения конкурирующих центров), покровительство столичному Самарканду и интерес к наукам и ученым. Как и Чингисхан, он, видимо, мечтал о мировом господстве, но будущее завоеванного    мира  наверняка    видел иначе.

С другой стороны, история масштабных завоеваний — это всегда еще и история потерпевших поражение, тех, кто по тем или иным причинам не смог ответить на вызовы времени, и в этом отношении сравнение двух завоеваний также открывает интересные перспективы. Оба завоевателя столкнулись в том числе и с противниками, которые тогда считались очень сильными, а то и вовсе непобедимыми (вспомним хотя бы Османскую империю!), и в военном отношении оказались сильнее. Тем самым неизбежно затрагивается одна из сквозных тем — о факторах, влияющих на стабильность или нестабильность государства и общества. В этой же связи важна и история распада держав Чингисхана и Тимура, которая по-своему не менее, если не более, примечательна, чем история их создания. Монгольская держава и после ее раздела между наследниками Чингисхана довольно долго сохраняла определенную степень единства (очень показательно, что князь Ярослав, отец Александра Невского, ездил не только в Орду, но и в Каракорум, в ставку великого хана). Учитывая разнородность отдельных частей Монгольской державы и огромные расстояния между ними (с соответствующими трудностями коммуникации), время ее существования следует еще считать достаточно долгим. Держава Тимура оказалась в этом плане менее долговечной.

Следует подчеркнуть, что тема этого урока имеет исключительную важность для будущего курса русской истории, поскольку «вписывает» многие вызовы, с которыми в XIII и XIV вв. пришлось столкнуться Руси, в общий контекст мировой истории.

1. Изучение процесса объединения монголов и возникновения монгольского государства целесообразно организовать в процессе обсуждения схемы, построенной на основе текста первого раздела параграфа. Схему лучше раздать учащимся в виде распечатки.

 

 

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся с помощью этой схемы может быть организована несколькими способами в зависимости от особенностей класса. Во-первых, ученикам можно предложить ознакомиться со схемой и подумать над вопросом, в истории каких народов в эпоху Средних веков происходили те же явления и процессы, что и в истории монголов в XII — начале XIII в., в чем заключалось и чем может объясняться сходство (дети могут провести аналогии с германцами, норманнами, венграми, славянами, арабами в эпоху складывания государств). Во-вторых, ученикам можно предложить сопоставить текст схемы (или текст учебника на с. 257—258) с соответствующими фрагментами, посвященными германцам, норманнам, венграм, славянам и арабам (с. 14, 39, 45, 67, 76). Можно разбить класс на 5 групп, чтобы каждая группа сопоставляла происходившее у монголов с каким-то одним народом. Несмотря на немного разные формулировки, описывающие изменения в устройстве общества накануне и на ранних стадиях образования государства у разных народов (а в случае с венграми в учебнике указан лишь «внешний» признак этих изменений — повышенная воинственность, грабительские нападения на соседние государства), дети обычно хорошо улавливают черты сходства и объясняют (иногда по наводящим вопросам), как взаимосвязаны грабительские набеги на соседей с усилением имущественного

неравенства, выделением знати и вождей, усилением роли дружин. В-третьих, текст в ячейках схемы можно преобразовать в текст с пробелами (пробелы можно оставить вместо слов: неравенство, хан, курултай, Темучин, Чингисхан и др.); при изучении нового материала работа по заполнению пробелов выполняется с опорой на текст учебника.

2.         Завоевания Чингисхана целесообразно изучать с опорой на карту, причем параллельно со считыванием информации с карты учебника (атласа, настенной карты) можно организовать выполнение заданий по контурной карте из рабочей тетради. Ребята находят на карте, описывают словами и отмечают на контурной карте район первоначального объединения монгольских племен под властью Чингисхана, основные направления завоеваний, территорию, завоеванную к концу жизни Чингисхана. Отдельного обсуждения заслуживает вопрос о причинах столь масштабных завоеваний за непродолжительное время. Учащиеся могут самостоятельно, на основе чисто логических умозаключений прийти к выводу, что секрет успеха не только в силе монголов и политических талантах Чингисхана, но и в слабости противников. На начальных этапах завоеваний (как в самой Монголии, так и в южной Сибири) монголам часто противостояли разобщенные и не очень многочисленные племена, не имевшие своей государственности. Что же касается уже сложившихся государств региона, то многие из них, переживая внутренние трудности и враждуя друг с другом, явно недооценили новую опасность, рассчитывая, что монголы выдохнутся, ослабив или уничтожив их соседей. Так, государство Сун и государство тангутов выжидали или даже рассматривали монголов как союзников, пока те завоевывали северокитайскую империю Цзинь (государство чжурчжэней) (1209—1220), построенную на национальном угнетении и внутренне непрочную. Некоторые противники (такие, как хорезмшах) имели неплохие возможности для противостояния монголам, но переоценили свои силы и к тому же допустили тактические            ошибки,         рассредоточив войска по           гарнизонам.

3.         Изучение материала о завоевательных походах монголов после смерти Чингисхана и образовании самостоятельных улусов его сыновей и внуков также можно провести на основе работы с соответствующей картой. Следует напомнить детям, что в ходе своих завоеваний монголы разорили и некоторые территории Центральной Европы (в учебнике об этом упоминается на с. 227). Вопрос о последствиях завоеваний для самих монголов и для народов завоеванных ими стран целесообразно разобрать с классом в ходе беседы, предоставив детям возможность высказать свои соображения.

4.         Изучение истории жизни и завоеваний Тимура также строится на основе работы с картой. Кроме того, можно предложить учащимся сопоставить деятельность Чингисхана и Тимура: дети должны определить, к кому из завоевателей относится каждое из высказываний, и обосновать свое мнение (список примерный, учитель вправе как сократить, так и расширить его). В клеточках проставляются номера высказываний, относящиеся к каждому из завоевателей. Некоторые включенные в список положения относятся в равной степени и к Чингисхану, и к Тимуру. В некоторых случаях это сходство имеет прямое подтверждение в тексте учебника, но иногда выводится путем логических умозаключений. Например, про Чингисхана сказано, что «...он видел свой идеал в воине-завоевателе.», а про Тимура — что «...его идеалом был Чингисхан.», отсюда можно сделать вывод, что первая фраза может быть отнесена к обоим. По итогам заполнения таблицы проводится анализ того, чем похожи, а чем различаются жизни и деяния Чингисхана и Тимура. Данное задание можно выполнять с помощью учебника.

Чингисхан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тимур

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) Ему удалось разгромить соперников и объединить монгольские племена под своей властью.

2) Он происходил из знатного монгольского рода.

3) Он захватил власть в одном из небольших самостоятельных государств в междуречье Амударьи            и Сырдарьи.

4) Собрание представителей ханского рода и кочевой знати подтвердило его верховную власть и принятый     им титул.

5)  Укрепив свое государство, он начал завоевание других стран.

6) Его войска всегда действовали очень жестоко, придерживаясь тактики устрашения.

7) Он видел свой идеал в воине-завоевателе, смысл жизни которого в том, чтобы насладиться гибелью и позором врага.

8) Отказ любого народа признать его власть рассматривался как неповиновение, которое            следует подавить силой.

9) Считал, что весь мир не стоит того, чтобы иметь двух повелителей.

10) Его власть была ограничена правом сородичей на участие в управлении и правом знати утверждать нового хана на курултае.

11) Его воины, сплоченные железной дисциплиной и жаждой добычи, имели отличную боевую выучку.

12) Он взял под контроль караванные пути и разорил торговые центры, конкурирующие с городами его владений.

13) Правил от имени подставного безвластного хана.

14) Сначала помог Тохтамышу, а потом стал его врагом.

15) Европейские страны видели в нем возможного союзника против турок.

16) Сыновья и внуки разделили его державу на части.

17) Его держава ненадолго пережила своего создателя.

18) Был язычником.

19) Был мусульманином.

20) Был «человеком степи».

21) Соединял в своем мировоззрении черты кочевника-степняка и горожанина.

Возможно также изучение нового материала путем сопоставления Тимура с Мамаем, поскольку Тимур и Мамай были практически современниками и оба действовали через подставных ханов-чингисидов, причем Тимур фактически взрастил своего будущего врага Тохтамыша, который при поддержке Тимура покончил с Мамаем после Куликовской битвы. В этом случае материал о Мамае берется из учебника по истории России.

5. Освоение материала этого раздела лучше всего организовать в процессе работы с источником — свидетельством иностранца, посетившего Самарканд в период его расцвета (см. ниже). Важно подчеркнуть два момента: во-первых, покровительство столице было неотъемлемой частью всей политической программы Тимура; во-вторых, расцвет Самарканда был построен на разорении соперничавших с ним центров, которые Тимур разрушал, уводил из них и торговые потоки, и тысячи квалифицированных ремесленников, обрекая эти города на долгий упадок.

Работа с иллюстрациями. Воссозданный антропологами облик Тимура, а также великолепный купол его гробницы, скорее всего, привлекут внимание детей и станут хорошим поводом поговорить о роли в истории этой выдающейся личности.

Работа с источником. Автор приведенного отрывка, испанский аристократ Руй Гонсалес де Клавихо (ум. в 1412 г.), возглавил посольство кастильского короля Энрике III ко двору Тимура в 1403—1406 гг. и составил описание своего путешествия. Отправление посольства к Тимуру вскоре после его победы над Баязидом при Анкаре (1402) было связано со стремлением Энрике III, как и некоторых других европейских монархов, найти в Тимуре потенциального союзника против турок. Во время пребывания посла в Самарканде Тимур умер, и существенных практических результатов посольство не имело. Описание путешествия, составленное на основе дневниковых записей (возможно, при участии сопровождавшего Гонсалеса де Клавихо монаха Алонсо Паэса де Санта Мария), вызвало значительный интерес читателей, поскольку содержало захватывающие описания увиденных путешественниками стран, нравов и обычаев населявших их народов. Текст Гонсалеса де Клавихо, с одной стороны, хорошо вписывается в обстановку возросшего интереса к далеким странам в преддверии эпохи Великих географических открытий, с

другой остается важнейшим источником по истории Передней и особенно Средней Азии рубежа XIVXV вв.

При работе с источником важно обратить внимание детей на то, что во время посольства Гонсалеса де Клавихо Запад видел в Тимуре прежде всего потенциального союзника против турок; соответственно автор дневника склонен всячески идеализировать Тимура, не замечать или не акцентировать его отрицательных черт.
Категория: ИСТОРИЯ | Добавил: admin | Теги: дополнительный материал к урокам ис, задания по истории, методическая копилка учителя истори, дидактический материал по истории
Просмотров: 1994 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 5.0/1
Поиск

ИНФОРМАТИКА В ШКОЛЕ

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
   ПРОФЕССОРА ФОРТРАНА


ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
   ШКОЛЬНИКА "КОМПЬЮТЕР"


ПРАКТИКУМ ПО
   МОДЕЛИРОВАНИЮ.
   7-9 КЛАССЫ


РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ
   ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ
   НА ЯЗЫКЕ PASCAL


ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
   ПО ИНФОРМАТИКЕ


ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
   РАБОТЫ ПО
   ИНФОРМАТИКЕ. 11 КЛАСС


ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ
   ЭНЦИКЛОПЕДИЯ


ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
   ГЕОГРАФИЯ


ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
   ГЕОГРАФИЯ РОССИИ


СПРАВОЧНИК ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
   ПО ГЕОГРАФИИ


ЗАГАДКИ ТОПОНИМИКИ

ФИТОГЕОГРАФИЯ ДЛЯ
   ШКОЛЬНИКОВ


РУССКИЕ
   ПУТЕШЕСТВЕННИКИ


ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ

ГЕОГРАФИЯ ЧУДЕС

СОКРОВИЩА ЗЕМЛИ

МОРЯ И ОКЕАНЫ

ВУЛКАНЫ

СТИХИЙНЫЕ БЕДСТВИЯ

ЗАГАДКИ МАТЕРИКОВ И
   ОКЕАНОВ


ЗНАКОМЬТЕСЬ: ЕВРОПА

ЗНАКОМЬТЕСЬ: АФРИКА

ПОГОДА. ЧТО, КАК И
   ПОЧЕМУ?


ШКОЛЬНИКАМ О
   СЕВЕРНОМ СИЯНИИ


ГЕОГРАФИЯ.
   ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 6 КЛАСС


КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
   ПО ГЕОГРАФИИ


ТИПОВЫЕ ВАРИАНТЫ
   КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
   В ФОРМАТЕ ЕГЭ


ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
   ПО ГЕОГРАФИИ


АСТРОНОМИЯ В ШКОЛЕ

КАРТОЧКИ ПО
   АСТРОНОМИИ


ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
   ШКОЛЬНИКА "КОСМОС И
   ВСЕЛЕННАЯ"


ЗАДАЧИ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ
   ПО АСТРОНОМИИ. 10-11 КЛАССЫ
   КЛАССЫ"


ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
   ПО АСТРОНОМИИ


ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ИНТЕРЕСНОЕ
   ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ


ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ
   ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ


РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО
   ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.
   8 КЛАСС


ТЕМАТИЧЕСКИЕ
   КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
   ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.
   8 КЛАСС


ПОДГОТОВКА К ЕГЭ

ТИПОВЫЕ ТЕСТЫ В
   ФОРМАТЕ ЕГЭ


ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
   УЧИТЕЛЯ


ХРИСТИАНСТВО

ЖИТИЯ СВЯТЫХ
    В КАРТИНКАХ


ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

БОГИ ОЛИМПА

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
   МИФОЛОГИЯ


РУССКИЕ НАРОДНЫЕ
   ПРОМЫСЛЫ


ШКОЛЬНИКАМ О МУЗЕЯХ

СКУЛЬПТУРА

ЧУДЕСА СВЕТА

ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ
   МОСКВЫ


ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ
   САНКТ-ПЕТЕРБУРГА



ИЗО В ШКОЛЕ

ОСНОВЫ РИСУНКА ДЛЯ
   УЧЕНИКОВ 5-8 КЛАССОВ


УРОКИ ПОШАГОВОГО
   РИСОВАНИЯ


РУССКИЕ ЖИВОПИСЦЫ


ФИЗКУЛЬТУРА В ШКОЛЕ

Я УЧИТЕЛЬ ФИЗКУЛЬТУРЫ

ИСТОРИЯ ОЛИМПИЙСКИХ
   ИГР


УРОКИ КУЛЬТУРЫ
   ЗДОРОВЬЯ


УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ
   С МЯЧОМ


УРОКИ ФУТБОЛА

АТЛЕТИЧЕСКАЯ
   ГИМНАСТИКА


ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
   В СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ


УПРАЖНЕНИЯ НА
   РАСТЯЖКУ


АТЛЕТИЗМ БЕЗ ЖЕЛЕЗА


ТЕХНОЛОГИЯ В ШКОЛЕ

РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО
   ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ
   ДЕВОЧЕК. 6 КЛАСС


УРОКИ КУЛИНАРИИ В
   5 КЛАССЕ


КАРТОЧКИ ДЛЯ
    ОПРОСА ПО ТЕХНОЛОГИИ. 5 КЛАСС


ПРАКТИКУМ ПО
   СЛЕСАРНЫМ РАБОТАМ


ВЫПИЛИВАНИЕ ИЗ ФАНЕРЫ


ЭРУДИТ-КОМПАНИЯ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

АФОРИЗМЫ

АФОРИЗМЫ ОБ
   ОБРАЗОВАНИИ


АФОРИЗМЫ ОБ УЧИТЕЛЕ
   И УЧЕНИКЕ


Яндекс.Метрика Copyright MyCorp © 2024 Рейтинг@Mail.ru