Ключевые понятия и термины: история Древнего мира, Античность, история Средних веков (Средневековье), раннее, зрелое и позднее Средневековье, исторические источники, виды источников: письменные, вещественные, изобразительные.

Стартовый контроль. Обычно проводится для выяснения степени подготовленности учащихся к усвоению нового материала, а также прочности ранее полученных знаний, сформированности общеучебных умений и навыков, полученных в 5 классе, или уровня заинтересованности и мотивации для изучения истории. Форма проведения зависит от поставленных целей. Очень много может рассказать об учениках короткое сочинение «Мои встречи с Историей во время летних каникул». При других целевых установках стартовая диагностика может включать задания по той части материала, которая является общей для заключительных тем истории Древнего Рима и первых тем по истории Средних веков: древние германцы, начало Великого переселения народов, начало складывания церковной организации при Константине Великом, Римская империя в последний век своего существования. Некоторые учителя повторяют в начале года варианты последних самостоятельных работ предыдущего учебного года, с тем чтобы шестиклассники могли самостоятельно сопоставить и проанализировать результаты. Могут быть использованы фрагменты текстов из Тацита о занятиях, быте, нравах, устройстве общества у германцев с вопросами и заданиями к ним, приведенные в издании: УколоваВ. И., УколоваИ. Е. Методические рекомендации к учебнику «История Древнего мира». — М., 2003. — С. 185-187. Подходят также задания 2, 3, 6 к § 1; задание 1 (п. 1-3) к § 2 из пособия: Ведюшкин В. А., Крючкова Е. А. История Средних веков. 6 класс. Рабочая тетрадь. — М., 2008. В игровой форме можно провести тест на свободные ассоциации или составление словосочетаний, используя терминологию, общую для курсов истории Древнего мира и Средних    веков.

По нашему опыту хорошие результаты для диагностики с одновременной актуализацией знаний и навыков самостоятельного анализа, полученных в 5 классе, и выходом на наиболее значимые сквозные темы курса истории Средних веков дает самостоятельная работа шестиклассников с фрагментом из сочинения марсельского священника середины V в. Сальвиана. Приводим отрывок из его рассуждения о причинах гибели          Римской        империи, написанного     в          50-е гг.            V в.

Фрагменты текста, к которым будут поставлены вопросы, выделены жирным шрифтом. Детям надо сообщить время и место создания источника, имя и род деятельности автора. Об упоминаемых в тексте готах и вандалах следует сказать, что к середине V в. они уже были христианами, но приняли христианство в той форме, которую христиане-римляне считали неправильной и осуждали как ересь, называемую «арианство» (опережающее введение двух терминов из § 1 и 2); (вест)готы основали свое первое королевство на территории Западной Римской империи с центром в Тулузе в 418 г. (т. е. за 30 с небольшим лет до написания текста Сальвиана); вандалы пересекли пролив Гибралтар в 429 г. и основали свое королевство в Северной Африке в 439 г. (опережающее введение части материала § 1 по Великому переселению народов и образованию германских королевств). Каждому из учащихся следует предложить один-три вопроса.

...Мы, то есть христиане, заботимся об обращении в христианство готов и вандалов, но чем мы сами лучше их? В отношении взаимной любви и милосердия (а Господь ставит эту добродетель на первое место.) почти все варвары, принадлежащие к одному племени и управляемые одним королем, привязаны друг к другу, а у римлян почти все питают взаимную неприязнь. Какой гражданин у нас не ненавидит другого гражданина? Кто вполне расположен к своему соседу? Все далеки друг от друга если не местом, то сердцем: живут в одном доме, а в мыслях разделены. О, если б это худшее из всех зол ограничивалось согражданами и соседями! Родственники не дорожат родственными связями. Кто бывает близок со своими родными? Кто считает себя обязанным быть милосердным хотя бы к тем, кто принадлежит к тому же роду? А то жестокое зло, которое столько же чуждо варварам, сколько привычно для римлян, то зло, что они разоряют друг друга налогами? Но хуже всего то, что большинство обирается меньшинством, и общественные подати обратились в частную добычу; так смотрят не только высшие сановники, но и всякая мелочь, не только судьи, но и им подчиненные чиновники.

Вопросы и задания. 1. Найдите в тексте и выпишите незнакомые слова. (Чаще всего это «подати» и «сановники» — эти слова следует пояснить на доске, пока дети читают текст источника.) 2. Найдите на карте родной город священника Сальвиана — Марсель. В какой части Римской империи он расположен? Как далеко от него проходили пути передвижения (вест)готов и вандалов во время Великого переселения народов? 3. К какой общности священник из Марселя в середине V в. относит себя в первую очередь: к римлянам или к христианам? Как вы думаете, чем объясняется его предпочтение? (К местоимению «мы» Сальвиан сразу дает пояснение «то есть христиане», следовательно, он в первую очередь относит себя к христианам. Принадлежность к христианству для Сальвиана более важна, чем римское гражданство, хотя и судьба Римской империи его тоже волнует: о разобщенности римлян он пишет с болью и тревогой.) 4. Почему Сальвиан пишет, что римляне «заботятся об обращении в христианство готов и вандалов», если готы и вандалы к его времени уже приняли христианство, хотя и в форме арианства? (Для священника Сальвиана еретики-ариане хуже язычников, он не считает их своими единоверцами и полагает, что их еще предстоит обратить в истинную веру.) 5. Какие события в истории Рима в V в. связаны с готами и вандалами? 6. Почему Сальвиан рассуждает о причинах гибели Римской империи, ведь императоры Западной Римской империи еще существовали в момент написания текста? 7. В чем Сальвиан видит причины гибели Западной Римской империи? Согласны ли вы с тем, что именно эти причины должны были привести к падению империи? 8. Прокомментируйте утверждение: «Основную причину гибели Западной Римской империи марсельский священник Сальвиан видел в том, что римляне перестали ощущать себя единым народом». Объясните, почему вы согласны (или не согласны) с этим утверждением. 9. В чем проявлялась разобщенность римского народа в середине V в. согласно описанию Сальвиана? (Согласно Сальвиану у римлян к середине V в. оказались разорваны как родственные, так и соседские связи между гражданами, кроме того, чиновники не заботились о поддержании платежеспособности налогоплательщиков и разоряли их, расхищая при этом собранные на общественные нужды, в том числе на оборону, налоги.) 10. Почему Сальвиан считает разобщенность граждан бедствием для Римской империи? 11. Почему Сальвиан считает «наихудшим злом» то, что не только крупные, но и мелкие чиновники присваивают собранные налоги? В чем, по-вашему, заключается опасность казнокрадства для империи?

Текст и вопросы с заданиями достаточно сложны, поэтому ученикам в процессе работы надо пояснять непонятные им слова, задавать наводящие вопросы. Несмотря на могущие возникнуть в процессе работы затруднения, ее результаты всегда себя оправдывают. Работа может быть проведена также в ходе знакомства с новым материалом или для текущего контроля при изучении §1—2.

План изучения нового материала: 1. Что такое Средние века (хронологические рубежи Средневековья; происхождение названия «Средние века»; «хорошими» или «плохими» были Средние века; были ли Средние века там, где не было ни Античности, ни Возрождения; периодизация истории Средних веков: раннее, зрелое и позднее Средневековье). 2. Исторические источники по истории Средних веков (важнейшие виды источников по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные; роль археологии для изучения истории Средних веков. Раскопки в Саттон-Ху (Англия) и на   озере Паладрю (Франция).

1.         Хронологические рамки Средневековья и его периодов могут быть изучены в ходе самостоятельной работы учащихся с привлечением текста учебника (с. 6—8) и «лент времени». Работу можно провести индивидуально или в группах. В этом случае шестиклассники сами сделают выводы о необходимости периодизации и, возможно, о ее условности. Другим вариантом изучения этой темы может быть объяснение учителя, который кратко записывает на доске, а ученики в тетрадях периодизацию истории Средних веков.

2.         В разговоре об источниках возможен теоретический подход, когда упор делается на классификацию источников и условность их разделения на виды (следует привести примеры, когда один и тот же источник может рассматриваться и как вещественный, и как изобразительный, и как письменный: монета, ковер из Байё и т. д.). Впрочем, теория изучается на конкретных памятниках, включенных в иллюстративный ряд учебника. Возможен вариант, когда преимущественное внимание уделяется археологическим комплексам в Саттон-Ху и на озере Паладрю. Упоминание о подводных археологических раскопках позволяет перекинуть мостик к курсу отечественной истории: уникальность комплекса Паладрю в том, что воды озера, затруднив доступ необходимого для процесса гниения кислорода, стали прекрасным консервантом для органических веществ — дерева и кожи. Аналогичный пример дает нам археология Великого Новгорода, где насыщенная водой почва позволяет сохраняться предметам из кожи и дерева, в том числе знаменитым новгородским берестяным грамотам.

Работа с иллюстрациями. На иллюстрациях к параграфу представлены вещественные и изобразительные источники по истории Средних веков: церковная и светская архитектура, оружие (шлем), образцы ювелирного и декоративно-прикладного искусства (оклад, застежка), наконец, фрагмент знаменитого ковра из Байё. Следует обратить внимание учеников на то, что не только город, но и монастырь защищены мощными стенами, что было необходимо в условиях характерной для Средневековья постоянной внешней опасности, указать на то, что в Столетней войне (Мон-Сен-Мишель) и в битвах Реконкисты (Авила) эти стены не раз защищали жителей от врагов.