Более детально сущность и направления реализации организационных педагогических условий представим в таблице.

Таблица 1. Модель организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в классе

В организационно-педагогической деятельности на основе системного, синергетического, деятельностного подходов можно выделить следующие компоненты: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный.

Таблица 2. Основные компоненты организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе в классе

Подробнее реализация разработанных организационно-педагогических условий, включенных в модель деятельности по управлению процессом здоровьесбережения в классе, может быть представлена следующим образом.

Первым этапом реализации является создание специальной ситуации. Под созданием специальной ситуации понимается формирование мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса в классе на здоровьесбережение.

Создание ситуации реализуется в три этапа:

§   предварительная подготовка,

§   планирование,

§   проведение конкретного мероприятия.

Это может быть сбор информации о состоянии здоровья каждого члена коллектива, анализ этой информации, подготовка доклада, в котором излагаются не только результаты изучения здоровья, но и сведения о проблеме здоровьесбережения, ее состоянии в теории и в школах нашей страны, о функционировании классов, содействующих здоровью.

Данное условие может быть реализовано в проведении педагогического совета (совместного заседания кафедр и специальных служб), посвященного проблемам здоровьесбережения, малого педагогического совета (совещание учителей-предметников), на котором и складывается ситуация, стимулирующая ее участников к поиску конкретных средств здоровьесбережения в классе.

К мероприятиям, способствующим осознанию субъектами процесса здоровьесбережения необходимости целенаправленной деятельности по сохранению здоровья, можно отнести и проведение предварительного обследования здоровья учащихся, учителей, выяснение влияния семьи на обучение, воспитание, развитие ребенка.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что поступающие в школу дети страдают различными отклонениями в развитии и заболеваниями: особенно распространенными оказываются нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения (в основном близорукость), повышенная тревожность и другие нервно-психические заболевания.

Результаты предварительного обследования являются основанием для создания в классе специальных условий, обеспечивающих коррекцию здоровья учащихся, введения в учебный план специальных дисциплин здоровьесберегающей направленности (например, «Пушковедение», риторика, психологическая разгрузка, этика, хореография, физическое воспитание, изобразительное искусство, музыка).

На втором этапе организации учебно-воспитательного процесса на основе идеи здоровьесбережения формируется организационно-методическое обеспечение процесса здоровьесбережения. Реализация данного этапа начинается с определения здоровьесберегающего потенциала содержания образования, стиля деятельности, технологий обучения и воспитания, окружающей среды, режима учебно-воспитательного процесса в классе. Любой учебный предмет включает такой материал, который каким-то образом связан с сохранением здоровья. Задача учителя заключается в том, чтобы проанализировать здоровьесберегающие возможности учебных предметов, технологий обучения, материальной базы и определить достаточно четкий вклад в решение проблемы здоровьесбережения в педагогическом процессе.

Обратимся к здоровьесберегающему потенциалу окружающей среды. Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Такие условия удобно представить, разделив их на три группы: внутрисредовые, внешнесредовые и психологические.

Внутрисредовые условия (СНОСКА: См.: Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб.: Союз, 1998). Сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во внимание восемь основных моментов школьной жизни:

§   продолжительность урока;

§   продолжительность учебного дня и учебной недели;

§   организация самого урока;

§   расписание уроков;

§   перемены;

§   экзамены;

§   общественно полезный труд школьников;

§   каникулы.

Внешнесредовые условия в школе. На здоровье, а как следствие, и на работоспособность учащихся большое влияние оказывает воздушно-тепловой режим, освещение и удобная поза при работе.

Кроме внешнесредовых и внутрисредовых общепринятых условий можно выделить так называемые «желательные» условия, которые не являются необходимыми, но дополняющими и расширяющими возможности организации процесса оздоровления в учебно-воспитательном процессе. Это такие материальные условия, как: фонтан для обеспечения и регуляции влажности воздуха, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для поддержания адекватного температурного режима зимой, игровая комната, которая служит для релаксации и разделения детей при занятиях группами, люстра Чижевского для ионизации воздуха, ведение уроков с учетом биоритмов, подвижная поза на уроке.

Психологические факторы:

1. Положительные эмоции.

2. Физическая возможность преподавателей.

3. Взаимоотношения ученика и учителя.

4. Образ учителя.

При выделении внешнесредовых и внутрисредовых условий мы хотим обратить внимание на их специфику в классе здоровьесберегающей направленности. Существуют обязательные условия, поскольку сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Следует принимать во внимание такие психологические факторы, как положительные эмоции, физическая возможность и социальное положение преподавателей, взаимоотношения ученика и учителя, образ учителя.

Но в классах здоровьесберегающей направленности желательно создать и дополнительные способствующие сохранению здоровья условия. К ним можно отнести игровую комнату, занятия на ковре, подвижную позу на уроке, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для соблюдения терморежима в помещении, фонтан для поддержания влажности воздуха и др.

Данные условия реализуются в практической деятельности, напрямую направленной на сохранение здоровья учеников:

§   ионизация воздуха посредством люстры Чижевского;

§   элементы аромато– и фитотерапии;

§   музыко-, арт-, цветотерапия;

§   занятия оздоровительной йогой;

§   самомассаж и Су-Джок терапия;

§   закаливающие процедуры и ежедневная гимнастика;

§   экологические уроки на природе и т. п.

Кроме средовых условий организационно-методическое обеспечение здоровьесберегающего аспекта включает:

§   программы для здоровьесберегающей деятельности членов классного коллектива (рекомендации по здоровьесбережению для детей, родителей на основе ведения тетрадей здоровья фельдшером, индивидуальных карт по физическому воспитанию);

§   учебные программы и методические разработки, созданные педагогами;

§   учебники и другие учебные пособия по валеологическому циклу дисциплин; риторика, «Пушковедение», музыкальное воспитание, художественная культура;

§   методику оценки степени здоровья учащихся и учителей по ведению тетрадей здоровья, индивидуальных карт по физической культуре, анкетирование членов семьи (Аскорс);

§   положение о деятельности специальных служб (здоровьесберегающей, психологической, медицинской) как единого здоровьесберегающего сектора (нормативные документы по йоге, ароматотерапии, положение о педагоге-организаторе здоровьесберегающей деятельности);

§   методику психологической диагностики в комплексе с психологическим проектированием умственного развития детей (диагностика тревожности, самооценки, психологического климата в коллективе, развития интеллектуальной сферы);

§   методику диагностики педагогического процесса в аспекте здоровьесбережения.

Основные идеи здоровьесбережения

§   В качестве ключевой идеи здоровьесбережения может выступать гуманитарный подход. Необходимость реализации данного направления определяется потребностью в формировании навыков демократического взаимодействия, воспитании толерантности у учащихся, учителей. При этом под гуманизацией системы образования мы понимаем построение системы образования на основе гуманистических принципов, приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности.

§   Сохранение здоровья (особенно психического) связано со всеми положительными изменениями во всех психических сферах человека. Поэтому идея формирования индивидуальности также может выступать ключевой для здоровьесбережения в педагогическом процессе. Основное содержание программ, положений и других документов, определяющих направления, цели, функции, задачи, принципы и т. д. в деятельности классного коллектива, в нашем исследовании опирается на концепцию развития семи сфер и концепцию педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк) (СНОСКА: См.: Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995). Согласно данной концепции, индивидуальность человека характеризуется уровнем развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции.

Согласно ключевым идеям здоровьесбережения, программа обучения, учитывающая здоровьесберегающий аспект, должна быть построена с учетом базовых потребностей занимающихся. В этом случае создаются условия для их индивидуально-гармонического развития, обеспечивается общий комфорт и доминирование позитивных настроений, формируется устойчивое положительное отношение к учению и общепринятым правилам поведения.