Особую социальную и педагогическую значимость имеет внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений.

    По данным различных исследователей, количество таких детей в дошкольном возрасте достигает до 25%, среди учащихся общеобразовательной школы - 20 - 30% от детской популяции младшего школьного возраста.

    Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

    Одним из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в течение 30 - 35-минутного занятия или урока) волевым усилиям и сосредоточенности. По клиническим данным, у большинства детей с трудностями в обучении отмечаются признаки слабо выраженной органической недостаточности ЦНС.

    Своевременная психолого-медико-педагогическая помощь таким детям в дошкольном возрасте является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

    Доказано, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее оказывается ее результат. Однако пока коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими трудности в усвоении дошкольной программы, ведутся в весьма ограниченных масштабах в немногочисленных специальных детских садах и группах для детей с ЗПР при массовых дошкольных учреждениях.

Отсутствие в настоящее время широкой сети хорошо налаженной консультативно-диагностической службы приводит к тому, что родители и педагоги образовательных учреждений не могут получить квалифицированную помощь в решении проблем, препятствующих успешному обучению ребенка. В общеобразовательной школе открываются различного вида компенсирующие классы: адаптации, здоровья, интенсивного развития, индивидуализированного обучения и т.д.

    Опытно-экспериментальная работа, проводимая Институтом коррекционной педагогики на протяжении четырнадцати лет, позволила разработать и апробировать организационные формы и содержание обучения, способствующего подготовке к школе пяти-шестилетних детей, укреплению их физического здоровья, коррекции негативных особенностей их развития.

    Руководящей идеей при определении стратегий и технологий обучения и воспитания детей указанной категории является идея профилактики и ранней коррекции отставания в развитии.

    В предлагаемой ниже системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей дошкольного возраста организация работы ведется в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.

    Диагностическое направление работы обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводится логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач, воспитатель или учитель начальных классов. В обязанности консилиума входит изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенности развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, в детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни, дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности (педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного его состоянию подхода со стороны всех взрослых, выделение сильных сторон, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития и результаты педагогической работы.

    Второе направление - коррекционно-развивающее - предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.

    Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом с группой (10 человек) или по подгруппам (5 - 6 человек) в первой половине дня по подготовке к обучению грамоте и собственно обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию элементарных математических представлений. Подгруппы организуются с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. Занятия по подгруппам чередуются с работой, организуемой воспитателями. Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, результаты обследования детей фиксирует в протоколах, что помогает ему планировать индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций и операций (развитие фонетико-фонематических представлений, мелкой моторики, пространственного гнозиса и мнезиса, внимания, памяти, операций анализа, сравнения, обобщения и т.п.). Аналогично этому организуется работа психолога и логопеда.     Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре проводят занятия с целой группой детей (по игре, трудовому обучению, изобразительному искусству, физкультуре, музыке, ритмике), придавая важное значение коррекционной работе в процессе занятий.

Организация указанных видов работ может осуществляться в коррекционно-развивающих группах общеобразовательных детских садов комбинированного типа, а также компенсирующего вида с дневным, круглосуточным или интернатным пребыванием. Для детей, не посещающих детский сад, могут открываться группы кратковременного пребывания. В этом случае ребенок может приходить на занятия к логопеду, дефектологу, психологу или на общеразвивающие занятия в зависимости от потребностей в коррекции.

    Для шести-семилетних детей, у которых обнаруживается неготовность к школьному обучению, в комплексе "Начальная школа - детский сад", в школе или в детском саду могут открываться диагностические коррекционно-развивающие классы (первый и второй). Успешность усвоения специальной коррекционной программы в течение одного-двух лет, в которую введены разделы, направленные на формирование фонетико-фонематических представлений, звукового анализа, обогащение словаря, развитие речи, формирование общеинтеллектуальных и учебных навыков, служит показателем учителю - можно ли переводить ребенка на массовую программу или продолжать его обучение по коррекционным программам.

    При успешном освоении программы после одного-двух лет обучения дети могут перейти на традиционную систему обучения - тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки ("год в год").

    Указанные формы организации специальной помощи детям с трудностями в обучении дошкольного и младшего школьного возраста не требуют дополнительных материальных затрат, так как укладываются в систему помощи детям с ЗПР при открытии для них специальных групп (1 дефектолог на 10-12 детей, 1 логопед на 15 - 20 детей, 1 психолог на учреждение, 1 врач на учреждение).

    Для описываемой системы работы разработаны программы фронтальных и индивидуально-групповых коррекционных занятий, базисный учебный план для детей 6-летнего возраста на один год, для детей 5-летнего возраста - на два года. Сроки индивидуально-групповых коррекционных занятий зависят от индивидуальных недостатков развития и могут ограниваться 56 занятиями и продолжаться до 120 занятий (2,5 - 6 мес) при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25 - 30 мин.

Рекомендации по предельной наполняемости классов, воспитательных групп, групп продленного дня в специальных общеобразовательных школах-интернатах (школах), детских домах и домах-интернатах, дошкольных учреждениях, специальных классах и группах в профессионально-технических училищах, общеобразовательных школах, школах-интернатах, детских домах и дошкольных учреждениях общего типа, утвержденные Министерством образования РСФСР и согласованные с Министерством финансов РСФСР 16.07.91 №09215